『壹』 Re:有誰見過孫瑞雪的孩子
大概在4、5年以前，我在麗江花園見過孫瑞雪和他的兒子，當時她的孩子看起來也就10歲左右，在這之前我看過孫瑞雪的《愛和自由》，想像她的孩子肯定很優秀，沒想到見到後大跌眼鏡。都10歲的孩子了，他稍有一點不順心，竟然動手打媽媽，旁邊的人跟他媽媽說話，他好像完全看不見，每隔幾分鍾就大聲叫孫老師：「媽媽，我要干……」孫瑞雪竟然完全不制止兒子的不禮貌行為，只是一味的哄…… 看來理論與實踐的距離實在是太遠了！ 以上段落是通過乖媽的博文鏈接的房網上摘抄的。那個GZMM的網站我也上去看了。呵呵，火葯味真夠濃的。 且不說這件事的真實性，如果事實如此的話，我只能是更加更加的尊敬孫瑞雪了。 孫瑞雪是一個老師，一個教育工作者，同時她更是一位母親，如果她因為自己是教育專家就讓孩子面面俱到，壓抑著自己的天性隨時隨地的滿口叔叔好阿姨好，如果她為了自己的事業而完全不顧孩子的感受－－假模假式的生活在虛假的禮儀當中，那才是真正的可悲，才真正和「愛和自由「的理念相悖。 一個人最重要的是什麼，是真誠！是真實、誠懇，是不虛假不做作的，是有血有肉，會哭會笑，會喜悅會憤怒的，是有感覺、有情緒的。孩子是沒有成年的人，他在不斷的成長中，本來就會有更多的側面，也只有這樣，他才是真實、完整的。如果我們這些自認為很有教養的、成熟的成人們將重心放在互相尊重、理解上我想也就不會有上面的貼子了。 在教育面前本來應該人人平等，我們是否應該從自我做起，我們成人先學會尊重、理解，學會體諒他人，學會承擔，學會自律，學會 管理自己的情緒，學會了解孩子的成長規律！當我們自律自省了，當我們不再高高在上了，當我們樂於學習樂於發現了，當我們不再以「成功「論英雄了，那愛和自由就是自然而然的。 我查了一下詞典，詞典上解釋：教育，指按一定要求培養人的工作，主要指學校培養人的工作。 那麼學前教育的目的就是要讓我們的孩子首先成為一個合格的孩子，而不是一個考試機器，也不是一個選秀明星，更不是一個面面俱到的老學究。 有一個貼子，家長說因為孩子在孫瑞雪的幼兒園里玩了三年，沒有學數學，所以到了小學根本跟不上，還說了一些言詞過激的話。我知道這位家長根本就沒有理解孫瑞雪提出的愛和自由的理念，可能他也沒打算理解，沒准聽別人說蒙氏可以提高數學能力，就隨大流的報了名，然後興高采烈的等著上了學時自己的娃娃在班上名列前矛，沒想到理想和現實相差得遠，一下子接受不了所以站出來罵大街。 這位家長倒沒有對目前的小學教育制度提出絲毫疑義，也許是柿子撿軟的捏吧，小學教育的一把抓、一刀切．無自主學習機制也都是這位家長能夠接受的，也就自然理解為什麼有家長把孩子送到孫瑞雪的學校卻埋怨孩子傻玩了三年卻什麼也沒學到，因為他們都把教育當作功利的教育，將知識當作邁向「成功」的獨木橋，把孩子當作自己揚眉吐氣的工具，他們自然是無法理解愛和自由的。因為在他們眼裡成功標准只有一個：成績好、有禮貌、強勢(吃得開)、有竟爭力（能在各種競賽中拿得名次，能當上班上的小班干）。而孩子是否開心、快樂，心中是否有愛、是否願意等等則是父母不屑了解的。 我覺得這就是矛盾，大家的理念不同，價值觀不同，希望帶給孩子的當然也不同。 對孩子的教育自古以來家長是重視的，只不過有些變味，變得功利，變得急功近利，恨不得個個都成神童，恨不得個個都念哈佛，恨不得一口吃個大胖子，所以早早的希望孩子獨立，早早的制定成才方案，都是為了不輸在起跑線上。 可是我們是否能彎下腰來，蹲下身來問問我們的孩子想干什麼？用心去體會，用愛去感受，用理解去傾聽，而不是僅僅將教育當作工具去滿足自己的虛榮心。我們作為家長也不要將所有的責任推給學校和社會，對孩子來說，家是心靈成長最重要的地方，也是孩子啟蒙的地方，是最能學習如何成為一個真正的人的地方，我們不要忘記言傳身教的作用。要想孩子成才，先要讓他成為一個人，一個忠於自己、真實幸福的人。
『貳』 孫瑞雪的教育理念
精神胚胎
人之所以有別於動物，是源於人生而擁有「精神胚胎」！
精神胚胎，包含了兒童生命成長的密碼，因而每個人，都是獨特的人。
「愛和自由」科學教育方法，就是遵循生命成長的法則，讓孩子在愛和自由的環境中，通過自我體驗、自我建構，來破譯這一精神的密碼，按照生命的密碼，自然成長為一個完整的、獨立的、自我完善的人，一個心靈自由，自信安然、有安全感和歸屬感的人，一個高尚純粹、有創造力的人。
愛和自由，規則與平等
愛：以愛的情感激發兒童成長的健康和主動
愛是安全感、自信心的基礎，是兒童探索世界的能量源泉。唯有獲得了足夠的愛，孩子才能在情感的滿足中奔放，將生命的全部精力投入到心智的發展中。
「愛和自由」科學的教育方法認為：兒童最重要的是要生活在愛的語言、行為和氛圍中，生活再愛的意念、信任和理解重，不是溺愛、不是有條件的愛、更不是盲目的愛。
自由：以自由的空間確立兒童創造熱情和自我意識
人類生命存在的獨特性，在於建構自我，自我是創造力的標志，自我是獨一無二的價值所在。而創造自我的最重要的環境要素，是自由。
「愛和自由」科學的教育方法認為：心靈的自由在於，你是否可以做自己身體、行為、意志、情感的主人，這是自己做自己的主人。在兒童成長過程中，成人唯一可做的就是給孩子自由，而不是將他變成你期望他變成的那樣子。
規則：以規則的內化養成兒童行為的優美和內在的秩序
當孩子生活環境中的全體人都遵守著規則，孩子就知道自己能夠做什麼、不能夠做什麼，就能夠生活在不超越底線的自由狀態中，生活在和諧與秩序中，而這樣的孩子將是基本規則的保護者和產生更自由的規則創造者。
「愛和自由」科學的教育方法認為：對基本規則的共同遵守，於人類社會來說，意味著對每個個體自由的最大保障，而對教育來說，幫助孩子建立界限，是讓兒童自由、獨立成長的最大保障，建構兒童完全自律的品質和智能。對於未來的社會來說，他們將是社會秩序的自覺維護者和執行者。
「愛和自由」家庭規則：
1、不傷害自己
2、不傷害他人
3、不傷害環境
「愛和自由」幼兒園兒童行為規則：
1、粗野、粗俗的行為不可以。
2、別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，並有權利自由支配。
3、從哪裡拿的東西請歸位到哪裡。
4、誰先拿到的誰先使用，後來者請稍等待。
5、不可以打擾別人。
6、做錯事要道歉。並且學會要求他人道歉。
7、學會拒絕別人，學會說「不」。
平等：以平等的關系引導兒童人際的和諧和友愛
若一個人在建構自我的階段，生活在沒有權威、沒有說教的環境中，那麼他將從小堅守自我的自尊、朋友的真誠和社會關系的和諧，不因面對權威而卑怯，也不因面對弱小而狂傲，他將在未來生活中享受精神和人格的平等帶來的快樂，並形成勇於面對自我的勇氣和品質。
「愛和自由」的科學教育方法認為：當兒童在充滿愛，擁有自由，建立了富有人性而清晰規則的平等環境中成長，兒童將真正擁有自己的思想，獨立的意志和判斷力，自尊、自愛、自信、自律、自主、自強的人格特徵也隨即自然呈現。
「敏感期」理論
有多少父母知道，你的孩子為什麼愛吃手？為什麼總是抓住什麼都往嘴裡塞？他為什麼不斷扔掉手裡的東西，你撿起來遞給他，他會再扔掉？他為什麼總愛經常渾身上下都濕透了；為什麼總是把桶呀瓢呀往頭上套？為什麼總是往桌子底下鑽？
你忽略了因而忘記幫助了，或者甚至制止了他的活動，你卻不知道破壞了他的什麼。
所謂「敏感期」是指在0-6歲的成長過程中，兒童受內在生命力的驅動，在某個時間段內，專心吸收環境中某一事物的特質，並不斷重復的過程。順利通過一個敏感期後，兒童的心智水平便上升到一個新的層面，並釋放出內在的新的生命力，進入下一個敏感期。
孫瑞雪教育機構發展和延伸出關於兒童心理發展的完整的敏感期理論。
這一理論將幫助成人了解兒童的心智發展過程。
完整的成長
完整的人不只是認知的人，而包括——身體的、情緒的、感覺的、心理的、精神的、心靈的。
給予兒童一個完整的成長歷程，從而形成一個完整的人，我們才有可能使兒童創造一個真正意義上的人，這是一個新紀元，它有別於以往兒童只發展認知的成長狀態！
『叄』 孫瑞雪教育機構教師工資待遇怎麼樣
孫瑞雪教育機構老師工資剛進入時工資同於一般幼教機構，上五險（外地四險）一金（公積金），轉正後（外地）有住宿，有工作午餐。之後工資和職稱掛鉤，機構有自己的教師評定級別和標准，每年評級一次，合格的工資和職稱同時提升。福利完善。有很多含金量很高的培訓對老師免費。
『肆』 孫瑞雪的教育機構
孫瑞雪教育機構是集理論研究、學術交流、教育實踐和教育方法推廣為一體的教育傳播機構。
1995年，一群懷抱思想、理想和志向，信仰教育興國的知識分子創立了中國第一個「愛和自由」的科學教育研究會——寧夏科學啟蒙研究會，創辦了中國第一所「愛和自由」的幼兒園作為科學教育實施基地，自此孫瑞雪教育機構正式成立。
1997年，機構創辦了中國第一所「愛和自由」的國際學校，陸續於北京、廣州、上海等地開辦幼兒教學實驗基地。
2001年，機構本著回饋社會的願望，創立了以傳播科學教育為目的的北京孫瑞雪教育文化交流中心，將科學、成熟、系統的「愛和自由、規則與平等」的教育理念向全社會輸送。
2005年，孫瑞雪教育機構首批蒙氏小學學生畢業。在近幾年的跟蹤反饋信息中，我們看到了一批寧靜、睿智、自信、快樂的孩子，也看到這個教育，必將能培養出具備巨大潛力的心智狀態和具備和諧人格狀態的新人。
在過去的十四年裡，孫瑞雪教育機構深入研究、發展和闡述了蒙特梭利教育法；在國際上首次提出蒙特梭利人格心理的發生與初發展；在國際上首次提出蒙特梭利邏輯與數學的發生與初發展；是最早的蒙特梭利人格心理發展派別；在國際上首次延伸、發展出敏感期理論；深入到兒童心理的深層領域，研究如何使兒童獲得真正完整的人格狀態……在蒙特梭利和自身實踐的基礎上，創建了「愛和自由、規則與平等」的科學教育體系。
『伍』 孫瑞雪教育機構加盟費多少錢
孫瑞雪教育機構是集理論研究、學術交流、教育實踐和教育方法推廣為一體的教育傳播機構。1995年，一群懷抱思想、理想和志向，信仰教育興國的知識分子創立了中國第一個「愛和自由」的科學教育研究會——寧夏科學啟蒙研究會，創了中國第一所「愛和自由」的幼兒園作為科學教育實施基地，自此孫瑞雪教育機構正式成立。1997年，機構創了中國第一所「愛和自由」的國際學校，陸續於北京、廣州、上海等地開幼兒教學實驗基地。2001年，機構本著回饋社會的願望，創立了以傳播科學教育為目的的北京孫瑞雪教育文化交流中心，將科學、成熟、系統的「愛和自由、規則與平等」的教育理念向全社會輸送。2005年，孫瑞雪教育機構首批蒙氏小學學生畢業。在近幾年的跟蹤反饋信息中，我們看到了一批寧靜、睿智、自信、快樂的孩子，也看到這個教育，必將能培養出具備巨大潛力的心智狀態和具備和諧人格狀態的新人。在過去的十四年裡，孫瑞雪教育機構深入研究、發展和闡述了蒙特梭利教育法；在國際上首次提出蒙特梭利人格心理的發生與初發展；在國際上首次提出蒙特梭利邏輯與數學的發生與初發展；是最早的蒙特梭利人格心理發展派別；在國際上首次延伸、發展出敏感期理論；深入到兒童心理的深層領域，研究如何使兒童獲得真正完整的人格狀態……在蒙特梭利和自身實踐的基礎上，創建了「愛和自由、規則與平等」的科學教育體系。
『陸』 孫瑞雪蒙特梭利幼兒園到底怎麼樣
怎樣選擇幼兒園 為寶寶選擇幼兒園時，父母首先應掌握幼兒園的硬體設施以及軟體情況，最好進行實地考察，從而對幼兒園進行較為系統，全面的評價。 主要包括以下幾個方面： 一、向園長進行咨詢 詢問辦園宗旨、工作目標，制度建設等問題。在交談過程中，掌握幼兒園的整體發展方向，並從中了解園長的管理水平。如果園長信心百倍、思路清晰、充滿創造力、富有追求，想必幼兒園也不錯了。即使這里收費低廉，目前硬體條件一般，也值得考慮。 二、與保教老師交流 在交流過程中體會對方的敬業精神、責任心、個人修養、教育思想、教學方法，同時觀察對方的精神面貌。還可以提出諸如「您認為幼教工作者最重要的品質是什麼」之類的問題，進一步考核老師的素質。 三、參觀環境設施，了解課程設置 觀察周邊環境以及內部設施，尤其是廚房和衛生間，能夠直觀地反映衛生狀況。向老師了解課程設置情況，平時做哪些游戲，每天在戶外的活動時間有多長，如何進行保健工作，這些都對寶寶有著最直接的影響。 四、需要父母做哪些工作 幼兒園與父母的聯系代表著對寶寶的重視程度。如果幼兒園定期舉辦父母學校、親子課堂，制定聯系手冊與父母保持溝通，說明幼兒園是真正關心下一代的。 五、觀察寶寶的反應 如果可能，帶寶寶到幼兒園看看，讓他和老師接觸一下，觀察寶寶的反應如何。只有寶寶喜歡老師了才會喜歡上幼兒園。 如果你有意將寶寶送到這里，請一定查看該幼兒園是否有「示範幼兒園」或「合格幼兒園」的牌照。如果是私立幼兒園，請仔細了解這里的衛生、安全狀況，是否通過有關部門的審批。 六、選擇合適的幼兒園 從理論上講，幼兒園硬體條件好，寶寶接觸到的東西就多，這當然是好事。 除此以外，還要考慮以下2點： 1．是否適合寶寶 3歲左右是寶寶安全依戀發展的關鍵期，此時如果能天天與媽媽見面，有助於建立安全感。因此，建議父母盡量為這個年齡段的寶寶選擇全日制幼兒園。如果寶寶情緒發展正常，喜歡與人交往，也有自理的願望，也可以嘗試寄宿制幼兒園。
『柒』 經歷過孫瑞雪蒙特梭利教育的孩子長大後會有什麼不同嗎
會的，寶寶的一個思維能力，秩序感，動手操作，獨立性，都會比其他寶寶好
『捌』 孫瑞雪兒子簡介
孫瑞雪，兒童教育專家，。
中文名
孫瑞雪
國 籍
中國
民 族
漢
職 業
兒童教育專家
代表作品
《心智成長叢書》
性 別
女
『玖』 孫瑞雪教育機構的發展歷史
1995年，跟隨孫老師創辦了中國第一所省級蒙特梭利學校--寧夏蒙特梭利國際學校；
2001年，任寧夏蒙特梭利國際學校校長；
2004年，任孫瑞雪教育機構總校常務校長兼廣州第一所「愛和自由」的學校——恆福幼兒園園長；
2005年至今，兼任海珠區時代廊橋幼兒園園長。
王樹：
孫瑞雪教育機構副總校長、首席培訓師；
中國首批蒙特梭利教師；
北京師范大學教育發展心理學研究生；
1995年，跟隨孫老師創辦了中國第一所省級蒙特梭利學校--寧夏蒙特梭利國際學校；
2000 年，創立了孫瑞雪教育機構重要的教育研究、教學培訓、家庭培訓、教育咨詢單位：北京心智研究中心，現更名為北京孫瑞雪教育文化交流中心；
2001年，與孫老師等人合作出版了《心智成長叢書》；
2003 年，任廣州市第一所愛和自由的學校——恆福幼兒園園長；
2004年，開始接受國際薩提亞學院、國際NLP心理課程、海靈格家庭系統排列等專業培訓；先後跟隨眾多國際一流的心理學大師學習，根據多年的兒童心理研究，結合現代心理學方法課程，陸續設計了關於個人心理成長、家庭心理成長、兒童心智成長及親子輔導的實操性課程。；
2005年，任機構教育文化交流中心負責人，並陸續於北京、上海、廣州三地創立孫瑞雪教育機構「心理提升俱樂部」，為大量會員帶去實效的心理提升活動和工作坊課程；
2007年，任機構副總校長、首席培訓師，全面研究機構師資培訓體系以及實施培訓內容；
2008年，推出個人心理工作坊品牌——心靈樹課坊。
薛梅：
孫瑞雪教育機構教學督導；
中國首批蒙特梭利教師；寧夏蒙特梭利國際學校第一批教師；
2006年任廣州市白雲區孫瑞雪實驗幼兒園園長，同時主持幼兒部與小學部的工作；
接受孫瑞雪老師的培訓長達十餘年，擁有十二年的教學經驗，積累了大量管理經驗。作為一名教育工作者，她始終抱著與孩子、老師共同成長的信念守護著她身邊的每一個孩子，每一位老師，並認為有責任、有義務將科學的育兒方法傳達到千百萬個家庭。
安長喜：
孫瑞雪教育機構寧夏蒙特梭利國際學校教學校長；
寧夏大學美術系2000屆畢業生，1999年首次聽孫瑞雪老師的專題講座，接觸「愛和自由」的教育，畢業後正式加入孫瑞雪教育機構。歷經了一年半的幼兒班教學經歷，三年半的小學班教學管理後，由於個人突出的工作表現，於2005年提升為寧夏蒙特梭利國際學校教學校長，2006年2月，成為寧夏蒙特梭利國際學校常務校長。7年的教學管理實踐中，安長喜老師充分吸收並應用「愛和自由」的教育理念於教學中，在他的帶領下，團隊成功地保護了兒童的創作靈感與藝術表現力，是一名傑出的教育工作者和管理者。
李燕：
孫瑞雪教育機構教學督導；
從寧夏蒙特梭利國際學校幼兒部教師、小學部教師到教學校長，李燕老師積累了十一年蒙特梭利教育實踐、管理與研究經驗，在她和團隊的共同努力下，學校送走了中國第一批「愛和自由」中成長起來的小學畢業生，而這一批分散向全國各地的孩子們正以蓬勃的成長勢頭呈現出巨大的人格魅力與優秀的學習品質。
段武寬：
孫瑞雪教育機構教學督導；
孫瑞雪教育機構第一批教師。
1995年寧夏蒙特梭利國際學校教師，負責幼兒園主班工作。
1999年—2002年負責並研究幼小銜接工作，同時任學前班主班老師工作。
2003年—2007年深入研究小學教學工作並任小學班主任。
2005年—2008年任寧夏蒙特梭利國際學校園長（全面負責小學教學工作、並負責培養新教師）。
『拾』 孫瑞雪教育機構的機構簡介
孫瑞雪教育機構是集理論研究、學術交流、教育實踐和教育方法
課程體系的導師；
中國第一批從事蒙特梭利教學活動、教育研究、蒙特梭利校園管理的幼兒教育專家；
具有十年不間斷的幼兒教學實踐經驗，十年不間斷的行政管理經驗；