Ⅰ 少儿戏剧表演去哪里比较好啊
少儿一般情况下每个县城都有少儿表演团，你可以去那里报名。
Ⅱ 想加盟一个儿童艺术培训机构，针对3-12岁儿童，课程要有舞蹈，钢琴等。不知道有什么好的加盟机构没
这样的机构还是很多的，自己多用心了解了解就可以看到很多，然后自己找个适合自己的就好了！
Ⅲ 儿童艺术教育，怎么做比较好
彩虹斑马教育理念-十八大价值观
彩虹斑马独创的价值观艺术课程体系，以社会主义核心价值观为指导，邀请国内外多位专家学者反复论证，总结出儿童成长期的十八大价值观，意在促进儿童身心灵的全面发展。通过艺术创作的手段，使孩子能够从小树立正确的价值取向，既能够树立高尚的艺术情操，也能够完善成长人格，学会“理解，爱与包容”等必要的基本价值取向。
彩虹斑马十八大价值观体系的主要内容：
友善，礼貌，自信，同情，责任，坚强，勤劳，勇敢，尊重，团结，分享，表达，诚实，乐观，自强，理解，应变，创新。
其中，中华民族传统美德包括：勤劳，勇敢，团结，诚实。
与交往准则包括：友善，礼貌，同情，尊重，理解。
做事基本准则包括：自信，责任，坚强。
面过自己内心修为的部分包括：自信，同情，责任，坚强，勇敢，乐观，自强。
最为特色的是与时俱进，创立了新时代的新理念和新要求，包括：分享，表达，乐观，自强，应变，创新。
彩虹斑马十八大价值观体系，几乎涵盖了一个完善的人格在儿童时期需要建立的思想和行为准则的各个方面，充分结合了我国传统教育特色和国际最新前沿教育理念，尤其是吸收了杜威和罗恩菲尔德两位教育大师的核心教育思想，使孩子在成长的道路上能够不断建立健全自身人格。彩虹斑马十八大价值观教育体系将为孩子们未来更为优质的发展前景打下良好基础。
彩虹斑马教学理念
彩虹斑马独创儿童艺术教育六大科学指导方法，主打七大成长理念。
六大科学指导方法
一、 艺术浸入式教学
通过创造一种浓厚的艺术氛围，使学生完全沉浸在这个环境中，如同学习母语一样，这既是语言的交流，更是肢体和心灵的交流，使孩子在环境中领会意图，做出相应的回应。
1. 教师通过丰富的肢体语言和抑扬顿挫的声调，引导孩子的思维注意力。
2. 利用高科技课件和多彩的教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动体验，以多媒体的教学方式增强孩子从视觉、听觉和触觉各方面进入主题的深刻体验，提高少儿的学习热情和探索欲望，全面的感受和理解艺术创作的意义。
3. 儿童对于故事通常抱有强烈兴趣，教师可以通过准备和讲解艺术的小故事，吸引孩子展开思考和讨论，引入教学主题。
二、游戏活动教学
喜欢游戏是孩子的天性，只有顺应孩子的这种游戏的天性，才能挖掘孩子内在的潜力。反之，如果我们人为地加以控制，扼杀孩子的天性，那么孩子自身成长的多种可能性将被限制，孩子发展的潜能会在这种强加的控制中失去原有的魅力。所以把游戏引入教学，顺势而为进行课程的设置与教学可以使孩子增加学习的欲望。教师可以根据自己教学的需要，选择合适运用方式。
（一）、选择游戏性的教材激发儿童绘画的兴趣
1. 儿童往往只对生活中经常接触、熟悉、感兴趣的物体有兴趣，应选择儿童熟悉、感兴趣并具有游戏性的教材。
2. 注重绘画材料的丰富性，让儿童觉得绘画就是在游戏。
（二）、让儿童在游戏中活动，提高绘画创造能力
1. 以游戏的口吻导入，巧妙地把美术活动融合在游戏中，使活动变得生动有趣，让儿童在玩耍过程中不知不觉掌握各种技能。
2. 教师在指导绘画时注意语言的游戏性
如有些儿童在涂颜色的过程中经常使用一种颜色，这时候教师对孩子说：“红色笔宝宝很累了，该休息了，接下来该轮到绿笔宝宝上场了”等等。游戏化的指导语言让孩子更愿意接受。
三、扩大经验范围引导法
扩大经验范围即：把儿童尚未接触到的领域与其实际发展阶段认知的层面关联起来。儿童在创作时，必须想到“一些东西”，通常对成人来说这些东西似乎是无意义的，但对儿童来言却意味着以自己的经验面对世界。有些儿童不能想起“一些东西”，这是因为他们缺乏对于经验的理解，或是心灵闭塞导致跳不出有限的经验范围。假如孩子缺乏感性的经验，他们的经验架构就必须加以扩大，教师需要进行启发开导:
1. 收集足够的课程相关背景知识和视频，音频，图片资料，进而全面引领孩子对陌生主题的兴趣和了解。
2. 课程的讲解需偏重课题与孩子日常生活的连接，使孩子能够对新课题感同身受。
四、全身肢体反应教学法
儿童天性好动，教师利用肢体语言带领孩子边做边学，使孩子释放部分体力，增加孩子兴趣。另外儿童一般来说属于形象思维，TPR教学很直观的表现了所学的内容，容易记住。
1.有助于发展儿童运动智能。
2.轻松自然，没有压力。
具体方法：
1.配合创作主体进行音乐的现场播放，进行艺术创作的气氛配合。
2.课程结尾，通过音乐的带动，引领孩子和作品及其他孩子进行互动和展示 。
五、主题式情景教学
根据教学对象的生活经验和兴趣，创设和选择能与孩子审美心理有机结合、与教学内容相匹配的场景氛围，导引教儿童自主参与创造性地表达情感、情绪，从而达到教学目标的教学模式。
这一教学模式以建构主义学习理论为依据，罗恩菲尔德的美术教育思想为指导，强调以“儿童为中心”，让儿童在与周围环境的相互作用中逐步构建新的经验体系，而不是依赖于教师的讲解、灌输和儿童的机械模仿，进而构建每一个儿童对世界的独特认识。
1. 情景素材来源于幼儿周围的生活，引导孩子去探索、去发现和积累相关体验，拓展想象空间。教师选取儿童生活中的一些趣事加工为特定的情景，使情景内容更加生活化和形象化。
2. 以故事情景为线索，
a.截取儿童熟悉的经典故事中的某个片段
b.集体接龙式创编故事情境，在故事情境中完成绘画。每一个情节都是绘画的一个步骤，孩子们沉浸在大家一起创设的故事情境中，因为他们都很想知道到底会是什么样的结果。
六．剧本式教案法
把课堂设置为一个特定场景的故事发生地，老师和每一个孩子都可以成为故事中的人物，以此引发创作的主题内容
1.通过对故事的亲身演绎使孩子们体会到人物的思想感情，进而激发创作的目标。
2．每个人通过扮演角色来完成该角色的画像。
3 . 通过为表演剧本准备的服饰道具来激发创作热情。
注意
1.戏剧氛围，引生入境
2.戏剧导入，寓教于戏
3.戏剧表演，以演促学
4.戏剧创编，以美寓情
七大成长理念
儿童艺术教育大师罗恩菲尔德先生在其独创的艺术教育工具论和儿童成长理论中提出：儿童成长的每一个阶段所侧重的方面是很不一样的，不同阶段有不同的任务和结果。彩虹斑马的课程研发部门与国内外各位专家交流学习的基础上，以罗恩菲尔德的教育理念为指导，总结出儿童成长阶段不可逾越的七大成长目标，设立了彩虹斑马的儿童价值观艺术课程中不同阶段的相关成长理念，她们是：知觉成长，生理成长，感情成长，智慧成长，美感成长，社会成长，创造性成长。分别体现在：
2-4岁:儿童对于世界和身边的事物充满了好奇，需要引导孩子在视觉，听觉，触觉和嗅觉等方面全面的开发与成长。同时对于肢体运动和协调的机能的成长尤为迫切，因此这一阶段孩子最为敏感和最为需要的是知觉成长和生理成长。
4-5岁：儿童对于和他人的关系开始进入理顺阶段，完整记忆的能力大幅提升，对故事的兴趣与渴求标志着孩子对于感情联系和感情体验有了更为强烈的期待，知晓了这一点，我们就能根据孩子的需求，给予他相应的引导与教育，以此带来感情成长。
5-6岁：儿童的听和说两种能力实现了跨越发展，这也就意味着他对世界的了解更加丰富，层次更加多样，接触的事物和空间范围更加广泛带来的是对于知识的渴求。所以这一时期的突出特征就是对智慧和学识增长的需求，彩虹斑马在这一阶段的课程最终目的就是为了完成孩子的智慧成长。
6-8岁：儿童在这一时期动手能力变得比之前更为流畅，随之而来的就是对自己作品的呈现结果开始有了标准上的提升。也就是说对于审美的意识开始觉醒，开始在意周围人对自己的评价，这说明孩子对于审美有了新的需求，不再满足于之前对制作过程的关注，亟需审美上的成长助力，我们把这个阶段定义为美感成长。
8-10岁：儿童对于集体产生向心力，从之前只关注自己的小世界的状态走出来，发现自己置身于一个大环境，并渴望和大环境中的其他人建立联系，彩虹斑马在这一时期致力于帮助孩子认识到集体的力量，使孩子建立合作共赢的意识。孩子在这一阶段，渴望与家庭以外的同学，玩伴成为朋友并建立自己的交往圈子，意味着他的新的成长阶段的到来，需要老师进行正确的疏导，帮助他建立社会化交往的最初形态，我们称之为社会成长。
10-12岁：随着孩子青春期的临近，对个性的追求以及对证明自己的渴望与日俱增。这一时期孩子往往会采取特立独行的一些方式彰显自己的存在，如果能以艺术创作的手段加以引导，使他的“特立独行”成为艺术的源泉，这就是艺术上的独特创造了。对于我们未来建设创新型国家而言，这种能力尤为重要。所以，彩虹斑马把这一时期的成长重点命名为创造性成长。
品牌使命
彩虹斑马作为一家颇具影响力的教育品牌，最为核心的教育理念就是以艺术创造为手段，使孩子的价值观成长和身体发育能够同步前行，彩虹斑马始终不忘初心，不辱使命，一直致力于中国儿童艺术教育的全面转型升级，以助力中国孩子更美好的的未来为己任。能够让更多的孩子在国际国内先进的艺术教育理念下健康成长，成为祖国的栋梁之材，一直是彩虹斑马人不能忘却的责任与使命。彩虹斑马作为中国艺术教育行业的领跑者，始终如一以十八大价值观为引领，以艺术教育教学基本规律为指导，立志把中国的艺术教育推向更为广阔的天地。
Ⅳ 儿童戏剧教育，让戏剧陪伴儿童成长！
随着戏剧教育的普及与重视，戏剧教育低龄化将是未来儿童教育发展的趋势，相对于其他教育来说，这种戏剧教育的体验，将带着孩子在一场快乐的表演里洞察世界，在纯真的世界里感悟真实。
戏剧工作坊、口才演讲课加上舞蹈形体课的多元化特色课程，更加深了儿童戏剧教育的真谛，创造性戏剧教育被界定为一种即兴的，非演出的以过程为中心的戏剧形式，参与者在引导者指导下想象扮演和反思人类真实的经验。儿童创造性戏剧活动中，要把自己完全放到某一个想法中，自由地表达自己内心深处的思想感受和信念，使自己的创造力得到了充分的发展。创造性戏剧教育正是通过儿童在戏剧扮演中尝试各种解决办法。促使儿童在“演戏”中思考人与人，人与社会，人与自然的各种关系的问题，从而丰富了儿童的各种经验。倡导孩子们在色彩斑斓的戏剧中体验人生，体会情感，思考问题，享受快乐，一花一叶的认识世界。不同于课本上的背诵朗读，而是在表演中让孩子们主动去思考与发现，更有利于脸部肌肉发生记忆的锻炼，更加有效的是引导孩子们正确的表达自我，打破在公共场合中的羞愧，勇敢自信的站在大舞台上展现自己最为优秀的一面。
戏剧作为促进儿童发展的手段，在儿童的认知社会和认知情感等各个心理发展都有所突破和进步，而全方位，多层次，立体化的教育系统让孩子在创造中成长。
Ⅳ 我看最近儿童剧项目不错，想加盟一家有推荐吗
这是现在社会的普遍形态决定的，家长们除了平日上班，周末应酬，加班现象时有发生。很少有时间陪着孩子，尤其针对于大城市，工作日往往下班到家孩子已经睡着了。
那选择的依据首先是品牌，如果连名字都没听过的平台后期广告费用投入会比较大，号召力也小。
二是丰富的经验，无论是舞台演出或者剧本制作还是对于合伙人的技术支持，只有时间才能沉淀出更宝贵的经验。
三就是明确目标，想在哪里做，如何去做，上座率如何保证，怎么做宣传，平台肯定会提供帮助，但是自己的事业自己应该上心对吧。
Ⅵ 儿童戏剧表演课程,主要在上些什么
儿童戏剧表演，北京这边的六一艺术团里有这门课，是综合类课程，包含儿童播音主持，舞蹈表演，音乐乐器练习，音乐剧和话剧等等。也包括创意启蒙戏剧等等
Ⅶ 妙思家儿童戏剧早教机构怎么样
戏剧是一种艺术形式，西方儿童戏剧的文本是经过修改以适应儿童参与的需要，其目的不是娱乐，而是鼓励儿童思考问题，感受各种情感。这时的剧场成为教育的空间，儿童既是观众又是演员，他们不受限制约束可随时给演员提供建议，年龄愈小的儿童表演的会愈自然。这时的孩子就成为演员、观众、、剧作家、舞台设计者、评论家等。他们会在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、同他人的各种关系，借用戏剧的表现形式积极地表达自己内心的想法。从这样一个有趣的领域中，孩子能够感受到世界、体验到快乐；并且在假装扮演中孩子能分享到别人的感受和认知，会逐渐改变他们对周围事物的偏见。
Ⅷ 北京儿童戏剧表演培训哪里有
北京相关的表演培训班是非常多的，不过关键还是在于你的选择，挑选中要着重查看表演培训的师资和环境，最好实地考察一下，试听体验课在进行判断。
Ⅸ 儿童学戏剧表演去哪好
儿童戏剧表演目的要侧重在表演技能方向培养和创造力、思维能力启蒙上。
以六一艺术团的儿童戏剧来说，不是让孩子死记硬背台词，而是老师引导他们自由表达自己的感受、随机组织语言表现自己的想法。这样的引导方向，让孩子的想象力、发散思维、表达能力等都会得到提升。
Ⅹ 幼儿园开展戏剧表演孩子有何受益
在研究中，我们将儿童戏剧教育的内容体系分为“戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演”三个组成部分。“戏剧表达”是指儿童在假想的情景中，通过扮演角色来表达自己的内心感受和想法。戏剧表达从感知、模仿、造型、控制、想象和情感等六个方面展开。“戏剧创作”是指儿童作为主体，在教师的引导下不断产生新的想法，在虚构的情景中将自己的想法转化为行动，以寻找解决问题的各种方案。戏剧创作与戏剧表达相比，增加了情节和场景两个要素。“戏剧表演”是指具有想“演给别人看”欲望的儿童，在教师的引导下，创造可多次传递的、不断丰富的舞台性戏剧作品，从而形成一种真正意义上的戏剧艺术活动。我们所说的儿童“戏剧表演”包括音乐剧表演、哑剧表演、偶戏表演和话剧表演。对于幼儿园不同年龄班来说，小班以戏剧表达为主，初步开始戏剧创作；中班以戏剧表达与戏剧创作为主，初步进行戏剧表演；大班在进一步完善戏剧表达与戏剧创作的基础上，丰富戏剧表演。 那么，在儿童戏剧教育中，“戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演”三个方面的内容应以何种形式组织与实施呢?基于幼儿园课程的组织形式，我们通过研究提出了儿童戏剧教育的三种组织形式：主题式、渗透式、区域式。 一、主题式戏剧教育活动 主题式戏剧教育活动是指围绕某一主题，随着儿童戏剧经验整合与提升的进程，由师幼共同建构一系列戏剧活动，从戏剧表达开始，到戏剧创作，最终形成完整的戏剧表演的一种儿童戏剧教育组织形式。 主题式戏剧教育活动的主题来自三个方面：一是艺术作品(文学、音乐、美术、戏剧等)，二是事件，三是想法。主题式戏剧教育活动中的系列戏剧活动因主题而联系在一起，并且使儿童的戏剧经验彼此产生联系，从而在戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三者之间建立起相互支持的通道。现以“小鸭的故事”这一中班戏剧主题活动为例(见表)加以说明。 “小鸭的故事”这一戏剧主题活动来自音乐作品《迷路的小花鸭》，选择该主题的理由是：首先，该音乐作品不仅有情节，还有一定的戏剧冲突——小鸭迷路后怎样才能找到妈妈，适宜开展戏剧创作；其次，小鸭的散步、游泳、吃虫子的动作以及不同情感的语言表达恰恰可以用来开展戏剧表达；最后，歌唱的形式可以转换为音乐剧表演，可以让幼儿进一步以“诗、乐、舞”的音乐剧样式进行表演。 整个系列戏剧主题活动的设计与实施是随着儿童戏剧经验的整合和提升而展开的，以戏剧表达为开端，逐步增加戏剧创作的成分，最后通过音乐剧表演将在戏剧表达和戏剧创作中积累的戏剧经验统整起来。幼儿在这一过程中逐步学习相关的戏剧要素。戏剧主题活动开展的前期以戏剧表达为主，幼儿不需要进行情节的创编与表演，只要通过扮演小鸭。用肢体动作与声音表现小鸭出生、跟妈妈一起散步、跳水等动作。其中每个具体活动涉及不同的戏剧要素，例如“母鸭带小鸭”活动所运用的戏剧表达要素是“模仿”。但是教师并没有让幼儿直接模仿自己的动作来扮演小鸭，而是自己扮演母鸭，让孩子们扮演小鸭，“母鸭”带领“小鸭们”或伴随着音乐，或唱着歌曲，来模仿“母鸭”走路、游泳、吃虫子的动作。在戏剧主题活动开展的中期，戏剧创作逐步渗透到戏剧表达中，伴随着越来越多的感知、情感等戏剧表达要素的添加，幼儿对角色、情节和场景的戏剧创作会更感兴趣。在“迷路的小花鸭”“小鸭捉蝴蝶”“小鸭找妈妈”“谁来了”“小鸭盖房子”等活动中，幼儿开始创作母鸭、小鸭、各种小动物等角色的外形和动作特点，接着创作小鸭迷路前、迷路时以及迷路后的情节发展，最后进一步创作戏剧发生的场景(小鸭的家、池塘、小树林等)。在戏剧主题活动的结束阶段，幼儿表演“迷路的小花鸭”音乐剧，他们在不经过排练的情况下，自觉地将先前的戏剧经验统整起来，愉快地在集体面前展示自己的戏剧作品。虽然前面几个小组的表演还不是那么熟练，但是通过不断反思与改进，后面几个小组的表演就越来越生动、有趣了。随后在表演区里，教师投放相应的材料，继续满足孩子们表演的需要。幼儿通过这一系列戏剧活动逐步建构起来的戏剧经验。有助于幼儿最终进行戏剧创作与表演