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中国学生作文考级方案及标准
[编者按]钢琴能考级，围棋能考级，绘画能考级，英语能考级……现在，中小学生作文终于也能考级了，虽然对此众说纷纭，莫衷一是，但这一举措无疑是一个大胆而有益的尝试，对学生写好作文势必起到积极有效的作用。
(全国作文等级考试中心)
第一部分 前 言
教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标与内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”
在评价目的和方法改革方面，科学地评估中小学生的作文能力，按照各个学段阶段目标的要求，通过形成性评价和终结性评价，使其达到总的目标要求，是这一改革的重要内容。但是，如何通过作文评价的改革，调动学生写作的积极性，培养学生的写作兴趣，增强学生的自信心，提高学生的作文能力，却很少有人关注，或者说被有意无意地忽略或回避。
2003年，全国部分作文教育专家在北京聚会，研讨作文评价方面的问题，提出了“作文考级”的研究课题，专家们一致认为：作文等级考评是一项具有开拓性的创举，是全新的思路、大胆的尝试。这一尝试兼顾作文的科学性和艺术性寻求完善的评估，正确识别作文能力的级差，明确界定中小学各年级作文的标准，这是完善写作测评体系不可缺少的重要的工作。会后，成立了中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心。作文考级中心根据专家们的意见，设定了考级、考标、考程、培训、考题、考试、评卷、评奖、颁奖等一系列具体工作，组成了作文考级系统的流程，形成了《作文考级标准（实验稿）》和《作文考级教程》（实验教程）。2004年至2006年，结合教程实验中的经验和问题，北京旭日弘文教育科技发展有限公司承办召开了两次“作文教育高峰论坛”，并对《作文考级标准》进行小型的专家研讨，专家们认为作文考级是可行的，势在必行。
按照这个实验稿从小学、初中和高中设定的12级目标,中国语文报刊协会学术委员会作文考级中心从2004年到2007年为止进行了八届“汉语作文考级暨现场作文大赛”，取得了丰富的经验。在实施作文考级的过程中，各基地、各实验学校精心组织、周密安排、明确责任，形成了一套严格的、行之有效的管理办法。同时对《作文考级教程》进行了修订，修订版为《语文世界·作文教程》。“第八届汉语作文考级暨现场作文大赛”时，吉林省教科院普教所引进作文考级中心的试卷对全省中小学生的作文能力进行等级水平测试。由于使用《语文世界·作文教程》的人数越来越多，参加作文考级的队伍越来越大，根据实验中提出的新问题、新思想、新经验、新的研究成果，有必要对原《作文考级标准》（实验稿）进行了全面而系统的修订，经中国语文报刊协会学术委员会考级中心专家认可后，印制了全国作文培训基地中小学生《作文考级标准及管理规则》（修订稿）。
由于作文教学难以像自然科学那样被精确地量化和评估，导致长期以来在作文评价标准的制定、作文评价结果的呈现方式、操作程序、能力考核方法等方面都存在着诸多问题，直至现在始终没能形成一套系统、完整、科学的作文评价体系及实施办法、管理规则。现在大家看到的“修订稿”也只是对上述问题所作的一些初步研究，希望有志于研究作文考级的同仁多提宝贵意见，使之更臻完善。
从过去到现在，对于作文能力的评价一直存在两种意见，一种认为作文难以评价，一种认为作文完全可以量化，这两种看法都失之偏颇。对于作文能力的评价，既非可以完全量化，也并非不可以量化，我们的探索就是要寻求一种作文评价尽可能规范、科学、系统的方法，对中小学生作文水平发展的各个阶段，做出正确地评价，这是教育发展的需要，也是作文教学在现代教育中逐步走向成熟的重要标志。
构建中小学生各级作文能力评价标准，对作文能力进行科学的考核评估，是作文教学改革领域一项重要工作。《作文考级标准及管理规则》就是涵盖作文考级性质与地位、基本理念、能力等级目标及考评、评价目的、方法等方面进行系统性改革的总纲。现将（修订稿）发给各基地和实验学校参照执行并通过实施《作文考级标准及管理规则》，进一步推动作文考级工作在更大的范围内实施，把作文教育改革引向深入。

一、作文考级性质与地位

作文是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。作文能力是语文素养的综合体现，培养作文能力是一个人终身发展的需要。
作文考级是依据“教育评价学”的原理和全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》关于“写作品评价建议”，按照九年制义务教育各个学段、各个年段设定的级别标准，对学生作文“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”进行综合评价的一种方式。通过按级别设题、实施闭卷考试、阅卷评分，测定等第。它是对学生作文能力发展的各个阶段逐级达标，进行形成性评价的有效途径。
作文能力是学生全面发展和终身发展必备的基础能力，而且是现代社会工作和生活的一种实实在在的本领。作文考级作为作文能力的检测评估方式，决定了它在中小学教育阶段的重要地位。

二、作文考级的基本理念

（一）循序渐进地促进和全面提高学生的作文素养
作文考级是对学生作文能力全面综合的评估，要以培育学生热爱祖国语言文字的思想感情为宗旨，指导学生热爱生活，观察和体验生活，具有识字、用词、造句的能力，观察能力、读写结合的能力以及思维能力。还应该重视提高学生的审美情趣，良好的个性和健全的人格，促进人文素养的全面发展。
（二）正确把握作文教学的特点
1．作文教学应自始至终注重激发学生学写作文的兴趣和自信心，使他们从此不怕写作文。
2．作文是一种精神产品的独创。好作文应有个性色彩，作文教学应尊重学生的独特体验。要帮助和鼓励学生健康个性的发展。
3．现代教育科学研究表明，一个人的思维方式决定行为的终身发展。一个人思考任何一个问题，都是在用语言思考。作文教学是语言表达的教学，同时也是语言思维的教学，应教会学生正确的思维方式，提高思维能力。
4．作文是一种综合能力，任何能力只有在反复实践过程中才能提高。因此，应着重培养学生的作文实践能力。在作文教学中，应坚持训练能力为主，以传授知识为辅的原则，使学生在作文实践中掌握写作的规律，提高写作水平。
5．作文要创新，失去创新能力，思想就会僵化。创新作文的教学目的是解放学生的精神创造力，把聪明才智、创造潜能全部释放出来。创新作文教学的任务是使学生爱写、会写，能熟练地掌握汉语言文字这一工具，具有记叙、说明、议论等表达能力，能写出有中心、有条理、有新意、有文采的好作文。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
作文教学必须根据学生身心发展和作文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，把作文课堂、作文考场交给学生，使学生真正成为学习的主人。作文教学评价方式的设计，应有助于发挥学生的自主精神，在作文教学中积极倡导合作的学习方式，让学生养成与他人团结合作的良好习惯。合作性应在作文题目与形式的拟定，材料的搜集与整理，构思的取长补短，完成过程的讨论，成文后的互相修改、互相评价等多项环节中有所体现。
探究，就是探索与研究，探究式的学习是时代的要求。要彻底改变“填鸭式”、“满堂灌式”的教学模式，积极提倡学生主动探究的学习方式，这也是培养学生创新精神的重要途径。
作文考级是激励学生主动探究、团结合作、勇于创新的机制。

三、考级标准的设计思路

作文考级是按照《语文课程标准》（实验稿）关于写作的总目标和阶段目标按十二个能力等级整体设计标准。依据“写话”、“习作”、“写作”三个学段三个层面的具体要求，把标准细化到各个年级，设定1—9个级别，体现了由低到高、由简单到复杂学生写作能力发展过程。同时，根据普通高中《语文课程标准》（实验稿）关于“表达与交流”方面的要求，设定了10—12级。
2．考级目标根据知识和能力、内容和形式、思想和表达三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重作文素养的整体提高。各个级别相互联系，螺旋式上升，最终全面达到总目标要求。
3．考级目标所设定的十二个级别，按现行教育体制从小学一年级到高中三年级的十二个年级相对应。每一个级别力求全面、准确地体现出每一年级学生的作文能力的基本要求。
4．“考级标准的实施建议”部分，对教材框架设置与编写、作文资源的开发与利用、教学、评价等，提出实施原则、思路、方法和策略，同时也为各地区根据实际情况具体灵活实施作文考级标准留有创造的空间。
5．对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
第二部分 作文考级目标和基本标准
一、总 目 标

作文学习分为两个层面：一是作文学习的准备，二是作文的写作过程。作文学习的准备包括识字、写字、阅读积累、生活素材的积累等；作文的写作过程即作文的整体构思和局部写作的完成过程。作文考级“总目标”，涵盖了上述作文学习的两个层面。
1．在作文学习的过程中，培养爱祖国、爱人民、爱生活的良好思想道德品质，逐步形成正确的人生观和价值观。
2．吸收博大精深的中华文化营养，兼收并蓄世界各民族的先进文化，提升文化修养和审美情趣。
3．培养作文学习的兴趣、树立自信心，掌握作文学习的基本方法，把学习作文知识和写作实践结合起来，尤其要重视作文实践，在实践中提高作文能力。
4．在注重语言训练的同时，培养思维能力，在作文实践的过程中逐步学会科学的思维方式。
5．激发创造潜能，培养创新精神，发挥想象力和独特体验，突出和鼓励有创意的个性表达。
6．掌握汉语言文字的写作规律，能够运用记叙、说明、议论等多种表达方式具体明确、文从字顺地进行写作。
7．注重阅读积累，重视情感体验，培养训练“语感”，在广泛阅读的基础上提升写作能力。
8．能正确工整地书写汉字，书面整洁，具有一定速度。
9．学会使用常用语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。

二、级别标准

作文考级标准，侧重于学生“写作过程”的完成和作文形成结果的评价，应该综合体现各个级别基本要求的差异。
一级
1．能用普通话说自己想说的话，并把它写出来。
2．能听懂别人提出的问题，能简要回答，并用书面语言写出来。
3．听故事或看录像，能用自己的话写出主要内容。
4．读一段话或看一幅图画，能正确写出自己理解的意思。
5、学习使用逗号、句号。
6．能运用学过的词语或根据图画写一两句通顺、完整的话。
二级
1．能用普通话说出自己感兴趣的见闻，并把它写出来。
2．听故事或看录像，能较完整地用书面语言复述故事内容。
3．运用所学过的词语写几句通顺、连贯的话。
4、能初步掌握逗号、句号、问号、感叹号的用法。
5．能根据一个主题写几句通顺、连贯的话。
6．能看懂一幅或几幅图画的意思，用几句通顺、连贯的话表达出来，并尝试运用联想。
三级
1．能用一段话写出自己的见闻，并尝试运用联想
2．会写便条
3．在写作中能运用自己平时积累的语言材料。
4、能正确使用冒号、引号。
5．能分段表述，有中心、有内容，语言基本通顺，层次基本清楚。
6．能在40分钟内写出300字左右的一段习作。
四级
1．能写简单的记实文字，描述见闻，表达感受，并能初步运用联想和想象。
2．会写日记、书信。
3．能运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语进行书面表达。
4．作文有中心，内容基本充实，语言通顺，层次清楚。
5、能修改文章中有明显错误的字、词、句子。
6．能在40分钟内完成400字左右的习作。
五级
1．能写结构较完整的记实作文，并能表达自己的真实想法。
2．能写简单的想象作文。
3．会写读书笔记。
4、在习作中运用常用的标点符号。
5、能尝试修改自己的习作。
6．作文中心基本明确，内容具体，语言通顺。
7．能在40分钟内完成不少于400字的记实作文。
六级
1．能初步掌握写记叙文的方法，并能抒发自己的真情实感。
2．能通过联想和想象编写简单的童话故事。
3．会写简单常见的应用文。
4．作文中心明确，内容具体，语言通顺，并能使用新颖的词句。
5、主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确。
6．能在40分钟内完成不少于500字的简单记叙文。
七级
1．作文有真情实感，有自己的真切体验。
2．从生活中合理选择写作素材，并能合理安排材料。
3．根据要表达的中心意思，选择恰当的表达方式。
4．叙事清楚，内容充实，语言流畅。
5．会写常见的应用文。
6、养成修改自己习作的习惯。
7、能正确使用常用的标点符号。
8．能在45分钟内完成不少于600字的记叙文。
八级
1．会用六要素写记叙文。
2．写人记事，力显个性。
3．能抓住事物特征说明事物。
4．综合运用多种表达方式进行写作。
5．扣住说明文的要素，能写出简单的说明文。
6、修改作文时能运用语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
7、学会缩写、扩写、续写、改写。
8．能在45分钟内完成700字左右的记叙和说明性的作文。
九级
1．了解论点、论据和论证方法的运用。
2．会运用联想和想象，丰富作文表达的内容。
3．有独特视角，托物言志。
4．语言有特色，有一定风格。
5．扣住议论文要素，能写简单的议论文。
6．能在45分钟之内完成不少于700字的简单议论文。
十级
1．能写好较完整的记叙文。
2．选材较典型、立意较高。
3．能恰当运用记叙、说明、议论等表达方式写作。
4．能根据表达的需要，展开丰富的联想和想象。
5．能写好一般议论文。
6．在文章中能显示出一定的思考深度和思维力度。
7．能运用两种以上的论证方法。
8．论证有层次，逻辑性较强。
9．结构严谨有序。
10、能独立修改自己的作文。
11．能在45分钟内完成800字左右的作文。
十一级
1．能写较复杂的记叙文。
2．选材典型，立意新颖，有创意。
3．有真情实感，个性鲜明突出。
4．能写出较复杂的议论文。
5．思考有深度，思维有力度。议论深刻，见解独到。
6．体现不同的思维方式，如发散思维、逆向思维等。
7．论证方法运用得当，论证层次严谨，逻辑严密。
8．结构严谨有序。
9．语言晓畅，富有个性。
10．能在45分钟内完成不少于800字左右的作文。
十二级
1．能写出内容深刻，意境高远，充满理性思辩，记叙、议论应给人深刻的启迪。
2．能写形式新颖，议论旁征博引，有说服力的作文；记叙形象生动，有感染力。能有意识地运用多种表达方式，创设深远含蓄的意境，给人震撼。
3．材料生动新鲜，构思新颖，思维严密，论证透辟。
4．能熟练运用多种论证方法和修辞方法。
5．语言有文采，用语生动，句式灵活，文章有特色。
6、能写一般的文学评论。
7．能在45分钟内完成800字以上的各种实用文体的作文。
第三部分 实施建议
一、教材编写及实施
（一）编写依据
“五四”运动以后，白话文进入了语文教材，但只有阅读部分而没有作文教学内容。30年代，叶圣陶、夏丐尊合编的《国文百八课》中开始出现所谓“文话”，其目的之一是对学生写作进行指导。1942年，昆明出版了由孙起孟、顾诗灵和蒋仲仁合编的《写作进修读本》，这是一本别开生面的作文教科书，对作文训练内容、步骤、方法及编排体系作了有益的探索。新中国成立至70年代末，由人民教育出版社统编的几套教材，没有专门的作文教学内容，也没有作文训练安排。80年代末，语文教材中的作文训练，或置于单篇练习后，或置于单元内容之后，随意性强，系统性差。90年代，开始重视作文教材的编写，有的采用阅读与作文教材合编，有的单独编写，体例编排也多种多样。
在课程改革实施和《语文课程标准》（实验稿）颁布以后，教育部基础教育司在《语文课程标准解读》一书中指出：“语文教育发展到今天，对于是否需要编写作文教材这个问题，应该没有什么异议。作文编排什么内容，按什么体系编排，怎样操作等等，这些恐怕难以作统一的规定。条条大路通罗马，只要对提高学生写作能力有用，都是可行的。”与此同时，并强调，在今后作文教材的建设中，应从下面几个方面，给以正确的导向。首先作文要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，抒真情，反对套话、空话、假话；要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关；要使教师认识到，提高学生的作文能力，也是“立人”的一个重要方面。第二、使学生认识到作文也是一种实际本领，而不是为了应试；要培养学生简洁、明了、准确的表达信息的能力，以适应未来的社会。第三、在作文实践中要养成良好的习惯，包括善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯，良好的思维习惯和语言习惯，认真写作、反复修改的习惯等。
在教育部基础教育司指示精神的指导下，全国各地出现了诸多作文教材，如《作文考级教程》、《作文与做人》、《绿色作文》、《非构思写作》、《作文训练步步高》、《奇趣作文》、《大语文作文训练》、《新概念作文训练》等等，《语文世界·作文教程》也应运而生。不管基于什么指导思想，按什么体例编排、编写什么内容，采用哪种操作方法，但都必须遵循《语文课程标准》关于写作的总目标以及各学段目标设置等级标准。无论选用何种作文教材也都可按《作文考级标准及管理规则》实施考级。
（二）具体实施
2003年以来，北京旭日弘文教育科技发展有限公司开始进行作文教育的研究。2004年3月，出版发行了第一套《作文考级教程》，并尝试进行教学实践活动，从实践中去研究作文教育的规律。2004年7月，出版发行了第二套《作文考级教程》， 9月，出版发行了第三套《作文考级教程》。2005年，公司决定对作文考级教程进行修订、改版，出版发行了《语文世界·作文教程》。
《语文世界·作文教程》是在教育部制定的《语文课程标准》关于作文教学总目标和阶段目标的指导下，由国内数十位著名教育专家、学者和一线教师编著。教程运用思维学、心理学和教育学的基本原理。根据中小学生的写作现状，从课堂教学实际出发，重新审视传统作文教学的利弊，编写而成的一套系统、完整、科学的作文教程。
其系统性是：从1到12级，均按《写作训练》和《写作基础》双线并进的原则和《语文课程标准》各个学段的阶段目标，在“写话”、“习作”、“写作”三个层面上设置《写作训练》和《写作基础》知识要点、技能和方法以及分级训练的基本内容，以达到《语文课程标准》写作方面义务教育的总目标。
其完整性表现在四个方面。一是指语言知识的传授和语言表达的训练，按序进行的规范。语言知识包括规范汉字书写，正确使用标点符号，正确使用词语。语言表达包括把话写具体、写生动、表达意思清楚，文从字顺，感情表达真挚，思想内容明确等。二是指记叙、说明、议论、描写、抒情等多种语言表达方式的运用和训练。三是指遣词、造句、分段表述；审题、立意、构思、布局、谋篇、主题思想确定等知识寓于《写作训练》和《写作基础》两条线之中。四是指双线并进为系统，逐级提升，从写话、习作再到写作进行学习的层面。
其科学性表现在“写作训练”和“写作基础”双线并进，着眼提升写作能力的体例；由浅入深，由易到难，由简单到复杂内容设置的思维流程；运用心理学、教育学、思维学的基本原理，双线交融，互相渗透，浑然一体，相得益彰，自主、合作、探究的学习方式。
“写作训练”是以观察和思维训练为侧重，进行写话、习作、写作能力的训练，这种训练前后照应，贯穿教程的始终。它体现了由易到难，由浅入深，由简单到复杂的过程。各个层面的训练保持相对的独立性，按照教材级别设置，在教学上形成一定的梯度。突出了分点教学，由点成线，点面结合，循环往复，分层递进的系统。因此在整个系统中，要把观察和思考结合起来，注重思维方法与过程的训练，使学生养成勤于思考的习惯。针对学生的心理特点和学习愿望，深入浅出，循序渐进地教学，把训练搞活。
“写作基础”以阅读和感悟为侧重，把写作知识教学和方法技巧的指导结合起来。它吸收了传统作文教学的经验和方法，通过阅读与写作的联系，引导学生在阅读中积累，在阅读中发现，在阅读中感悟。“文学作品是社会生活的反映”，阅读是间接的感受生活，因此从阅读中积累素材，引发情思，学习写作的技巧，这是被实践证明了的从基础抓起，打好基本功，提高写作能力的有效途径。
作文教程双线编排的体例系统，其“写作训练”和“写作基础”每一个步骤都被运用于操作流程，实际上这就是以教材为本，双线推进教学进程，逐级提升写作能力的科学而实用的作文教学方法。“写作训练”的教学步骤是“写什么”、“找材料”、“怎么写”、“写得妙”，这四步体现了“观察、思维、表达”的三级写作训练规律。“写作基础”的教学步骤是“阅读体会”、“灵动感悟”、“范文示例”、“动笔实践”、“佳作赏析”，这五步体现了“阅读、积累、感悟、表达”写作实践的科学概括。实践证明，按照“四·五教学法”进行教学，能更好地体现作文教程的系统性、完整性、科学性。

二、教学建议

2005年《语文世界·作文教程》出版发行以后，在全国范围内进行了广泛的实验。在几年的实验中，通过近50万名学生学写作文的实践，《语文世界·作文教程》理念先进、教学实用、操作性强，被广大师生和家长认可。从2004年到2006年，我们三次邀请部分作文教育专家在北京举办“作文教育高峰论坛”，专家们对作文教育中存在的一些问题进行了广泛而深入的研讨，对教程提出了宝贵的意见和建议，为作文教育改革指明了方向，并对作文教学提出了以下建议：
（一）要激发学生作文兴趣、自信心和养成良好的习惯，帮助学生“从此不怕写作文”。
作文教学以“兴趣培养为先导，激发审美情趣”，以“素材积累为基础，突出情感体验”的理念，与课标注重培养兴趣，增强自信心的要求是一致的。审美是激发兴趣的手段，审美疲劳标志兴趣的减退，因而作文应该是鲜活的，是常写常新的。当学生对作文厌倦的时候，就是失掉了写作的兴趣，因而，我们在第一学段要求“对写话有兴趣”；第二学段要求“乐于书面表达，增强习作的自信心”；第三学段要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；第四学段强调“写作是考虑不同的目的和对象”。这些要求的侧重点就是放在兴趣和自信心的培养上。兴趣和自信心表现为一种“内驱力”，“表现欲”和“成就感”会激发学生的“内驱力”，教师要关注学生的这种心理活动，正面加以引导，使兴趣和自信心持续下去。
（二）要强调发展学生个性，培养作文创新精神。
长期以来，作文造假的现象比较严重。作文教程以“双线并进为系统，提升创新能力，以阅读—积累—思考—表达为内容，构建个性化平台的理念”，体现了课标“注重发展个性，培养创新精神”的思想。
为了贯彻这一思想，为学生提供广阔的写作空间，实现写作的个性化和培养创新精神。第二学段作文要求“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”；第四学段要求“写作要求感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”这些要求都强调了“说真话、抒真情”，反对“假大空”，写出有个性和有创意的作文来。
作文创新，必须减少写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。下功夫培养学生的联想和想象能力，能“写想象中的事物”，写“想象作文”，通过想象，写出创新作文。
（三）要重视打好作文基础，扎扎实实练好作文基本功，培养适应社会需要的写作能力。
作文能力是人们生活与工作的需要，它也是社会所需要的一种实实在在的本领。课标对写作的要求，除写记叙文，简单的说明文，议论文外，而且还要写常见的应用文，这些应用文的用处更多。如写日记、写读书笔记、写学习心得、读后感、写工作总结、调查报告、专题报告、实验报告、做会议纪要、写求职信、自荐信，申请书、感谢信、表扬信、通讯报道、写起诉书、诉状、辩词、讲稿、写专题发言、写成长记录等等，这些都是日常工作经常用得着的应用文。甚至日常生活中的便条、请假条、留言、短信等更是普遍地被运用，倘若不会写，或者表达不清楚，写有错别字或词不达意，就会让人产生歧义，影响工作或会给自己的生活带来麻烦。
（四）要加强语言训练和思维训练，使之同步发展。
一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考，这是一条规律。只在语言形式上下功夫，离开社会生活，离开学生的思想感情，离开文章内容，其结果，与主观愿望相反，语言能力难以提高，作文能力也只能止步不前。因此，作文教学要注重语言能力和思维能力同步发展。
（五）要注重解决素材、情思、技法三个要素。
没有丰厚的素材积累，作文如无本之木，无源之水。素材积累靠“观察与思考”、“阅读与积累”。观察是表面的、感性的，要得到理性的认识，接近本质，还必须思考。在阅读中发现，在阅读中积累，在阅读中感悟，是获取写作素材和情思的途径之一。

⑷ 弘文识字怎么样

弘文识字专门做4—12周岁的语文教学，他们的教材很新颖，内容生动，教材都是自己编写的，很贴近生活，很专业。
教学内容包括：学前快速识字阅读、少儿拼音、井田格规范写字、少儿潜能开发、读写能力训练和国学经典诵读。学校每个月都有作文校报。孩子的优秀作文都可以刊登上去，孩子写作文从来不犯愁，热情非常高。他们选用了全国作文教学第一品牌旭日弘文作文，新颖独特，拓展能力强。确实不错，办学确实超过十年了。