⑴ 我語文89分,想報名黃保余的高中語文考前梳理班(高中版),網校,對我語文的學習有用嗎
語文不在於學,高中生都不太學語文,語文注重領悟,揣摩。考試多了,找到感覺,套路了,便成了,就像劍客日復一日的練招,需要將答題的套路練成本能,答題找答題模板,作文找範文。等全都細細揣摩後,100以上很輕松
⑵ 黃保余講作文:怎樣指導和點評作文
單篇作文老師在指導學生修改作文時,往往因學生不會批改作文而苦惱,主要原因是單篇作文訓練學生前一次作文批改的技巧不能直接遷移到後一次作文批改中,學生每一次批改都要老師講解批改方法,因而導致時間不夠用,老師乾脆自己越俎代庖,所以課外進行低效率的批改,雖然完成了任務,但學生沒有多大提高。滾動快速作文是多篇同時訓練,學生前一次作文批改的技巧能直接遷移到後一次作文批改中,每滾動訓練一次,學生的修改作文的能力就提高一次,有了成就感,學生批改作文就興趣盎然。
我在具體的操作中,總結了以下幾種方法。
一、分工法。滾動快速作文藉助作文新工具的優勢,通過分工寫點評讓學生喜歡寫點評。主要是通過分工寫點評提高效率。作文點評欄設計了「學生點評1」、「學生點評2」、「學生點評3」三個點評欄。
「學生點評1」重點是常規批改要求:1.卷面是否整潔?字跡是否工整?書寫格式是否符合要求? 2.標點符號有幾處明顯錯誤?錯別字有幾個?病句有幾個? 3.看文章內容是否符合要求?看文章的內容是否與題目相符?4.看文章的中心是否和內容一致?5.看文章的發展等級目標是否體現了出來?。
「學生點評2」重點是提綱批改要求:1.看文章開頭是否簡潔?是否直接入題?段意是否與內容相符?2.看文章主體的層次是否清楚?段意是否與內容相符?3.看文章的結尾是否點題?段意是否與內容相符?。
「學生點評3」重點是整體批改要求:1.看文章的選材。2.看文章的表達方式。3.看語言是否簡練、流暢。4、看文章的文采。
二、限字法。要求寫滿規定的80字,不能多也不能少。規定80個字,讓競賽有統一的標准。競爭才有活力,競爭才有動力,以往學生寫點評沒有一個統一的評比標准,不好比較。有的洋洋灑灑寫幾百字,有的偷懶寫幾個字,參差不齊,無法評比。寫多了課堂時間不夠,效率不高,寫少了沒有誰追究,沒有壓力。規定80個字,會寫的學生要求精益求精,學會用簡練的語言表達中心意思。不會寫的學生字數也要湊完,時間長了就學會了寫點評。因為每個欄目只設計八十個字,學生大約十分鍾就可以完成,提高了課堂效率。
三、評比法。作者評等級,讓學生有成就感。三個學生寫完點評後,由作者對三個人的點評當堂評出等級,讓寫得好的學生及時得到表揚,督促寫得差的學生下次加油。作者評作文點評等級可以提高效率,因為是自己的作文,不需要重復看文章的內容,存在的問題自己是知道的,點評的同學沒有指出來自己非常清楚,因而評比比較客觀。有比賽就有成就感、就有效率,因而學生喜歡寫點評。對三個同學的點評作者評出甲乙丙等級,能充分調動學生點評的積極性。
四、統籌法。通過統籌方法在課堂上快速完成作文點評和反思的指導訓練工作。作文新工具第四頁設計了學生點評一、學生點評二、學生點評三、作者反思四個欄目,如果是八個小組,可以這樣安排,第一、二小組課堂上完成學生點評一,第三、四小組課堂上完成學生點評二,第五、六小組課堂上完成學生點評三,第七、八小組課堂上完成作者反思。三個點評加反思共四個內容同時寫,可以節省時間。課堂上時間有限,把學生點評1、學生點評2、學生點評3、作者反思四個內容落實到不同組里寫,一個組只寫一個方面的內容,速度就快了,雖然每個組只寫一個方面的內容,但是全班都接受了四個方面內容的點評和指導,授之以魚不如授之以漁,學生學會了方法,課後去完成剩下的內容速度就快了。這樣操作熟能生巧後,就可以破解課堂時間緊的難題。
五、朗讀法。作文點評、反思朗讀比賽。學生分工寫點評和反思比賽後,就推薦四個學生分別朗讀學生點評1、學生點評2、學生點評3、作者反思。由於課堂增加了活動,最後學生的書面點評和反思只能完成四分之一,另外四分之三的簡短任務由學生課外完成。學生課堂上掌握了方法,課外能很快完成任務的。每個欄目推薦一個學生朗讀,各個欄目能得到老師的有效指導,學生自然而然學會了點評和反思。
教師怎樣在課堂上完成作文批改任務
單篇作文教學,老師在課堂上的時間是白白浪費,沒有充分利用。課堂輕松課後忙。留在課後的作文,教師在辦公室埋頭批改,然後發還給學生便了事的方法,教師負擔很重,學生只翻看得分與評語等級,看評看改的少,收效甚微。多篇的滾動快速作文,由於教會了學生快速作文,縮短了學生寫作文的時間,讓老師在課堂上有時間批改學生的作文,讓課堂有學生的作文批改,提高了課堂效率。
但是在實際操作中,有的老師覺得課堂時間不夠,完成不了瀏覽批改任務,在這里介紹幾種全國老師共同創新的滾動作文課堂評改方法。
點撥糾錯法。多篇的滾動快速作文利用作文新工具一覽無余的優勢,在學生寫作文的時候,巡迴快速點撥糾錯。採用點撥糾錯能及時發現問題,既診斷「病情」,又對症下葯。對「粗心性」錯誤,如寫錯別字,或用錯標點,或書寫不夠工整,或格式不夠規范都可以馬上指出,使其修改;對「缺屬性」錯誤,則立即「補課」,使學生及時掌握未掌握的作文知識。長此以往,學生「犯錯」的概率就會大大減低,正確率會大大提高,促進了課堂效率的提高。對於那些基礎較好的學生,語句通順,行款整齊,書寫工整的卷即使差的學生,作文中用對了一個詞,一句佳句,簡簡單單一個「好」字,即可讓學生嘗到成功的喜悅,內心得到滿足。這必將刺激學生認真作文的自覺性,進而提高學生的作文興趣。學生也不會因教師一星期後才發作文,使錯誤在自己腦子停留時間而打下「烙印」,以致造成糾錯的反復性與艱巨性。發現學生沒有達到規定的字數就督促提醒,發現學生寫得太慢就督促其提高速度。督促學生標明字數和寫作的時間,便於統計比較。督促學生寫指導老師的名字和作文時間,便於存檔。
瀏覽初評法。多篇的滾動快速作文老師運用統籌方法,在學生寫作文的時候用中考的閱卷速度瀏覽學生的作文,因為滾動快速作文大部分學生的作文是好作文,老師一眼就可判斷出等級。甲乙丙分別做不同的記號。學生交上來後老師瀏覽批改時,甲等掃描一下沒有誤差就可以評等級。乙等稍微認真一點,不準確的就調整。丙等就當面指出不足。學生在課堂作草稿時,教師應在教室間巡視。一旦發現問題,及時加以指點,「搶」時間面批,力求做到「雪中送炭」,而不是「雨後送傘」。巡視時,我們應側重於抓「大頭」,即學生的作文是否緊扣題目中的重點詞(題眼),選材是否有利於表達作文的中心。
面批復評法。學生作文寫完後,前面交作文的學生老師在巡視瀏覽批改的基礎上,老師初看了一遍,心中有數,並把作文根據寫作程度分成甲乙丙3個類型,第一類甲比較好,第二類乙基本成型,第三類丙不成型。對第一類作文,指出優點在何處,如語言流暢,層次分明,互相照應等等,對於作文中使用的修辭方法重點表揚。這樣,學生就會從感性認識上升到理性認識,學會正確運用寫作技巧。對第二類作文,與學生一起找出存在的結構問題、語言表達問題等。這類作文基本成型,教師明確缺點後,與學生共同探討怎樣改動更合理,再讓學生動手修改。這樣的交流有針對性,學生更易接受,還可及時向教師提出疑問,變被動為主動。通過這種方法改出的作文,學生肯定會記憶猶新。對第三類作文,即那些不成型的作文,教師需要保持足夠的耐心,與學生一起分析不成型的原因,根據作文的內容、表達的中心與學生一起設計,怎樣開頭、結尾,怎樣的表達方式更好。如效果還不理想,不妨嘗試直接幫助學生修改。第三類作文往往最費時,但如果教師有足夠的耐心,並鼓勵學生多讀書、多思考,平時注意多積累好詞、好句,學生肯定信心倍增,下次作文會給教師一個驚喜。
借力檢查法。寫作時,有的寫的快,有的寫的慢些,老師可以讓面批面改後的四位優秀學生四位學生做老師的助手,檢查學生習慣性的錯誤,不合要求的要求學生回到座位糾正,這樣用鐵的手段可以迅速糾正一些學生以前養成的不良習慣。在小助手那裡過關後交老師復查批改等級,發現大的錯誤要求學生糾正。老師批改等級後,選一位學生負責作文速度加分,選一位學生把老師瀏覽批改的作文發給學生寫點評。由於讓學生替代老師做了力所能及的管理工作,老師就能抽出時間專心面批復評作文,促進了課堂效率的提高。這樣,教師就不必為課後改作文而擠掉大量的鑽研教材的寶貴時間,也不必花大量時間來上作文講評。由於有作文速度評比,並且當堂反饋,學生交作文的積極性大大提高,都爭先恐後地交作文,提高了課堂的實效,讓學生有時間在課堂上寫作文點評和反思。由於課堂上學生承擔了組織管理工作,讓老師迅速批改完作文,縮短了反饋的時間差,為學生自己迅速反饋創設了有利空間,也破解了作文課堂上不能迅速反饋的難題。從而實現了課堂高效運轉的良性循環。
點評提升法。教師在瀏覽批閱時,每個隊挑選一篇優秀習作,由各組推薦朗讀水平高的學生朗讀。由於有比賽,各組都爭相推薦,否則失去了發言機會,就沒有分數加,也就失去了自我展示的機會。老師還可以適時創設情境,渲染氣氛,以自己的精彩之作做示範當堂朗讀,學生的模仿能力強,馬上會像老師一樣深情並茂地朗讀。優秀的文章、優秀的朗讀會感染每一學生,學生上課想開小差都難。教師指導學生評作文,教師引導學生根據寫作導航評作文,學生就不會泛泛而談、無的放矢,而能言簡意賅、一針見血地點評學生的作文,做到有的放矢,大大提高點評的質量。
⑶ 黃保余講語文:四種能力問題該怎麼解決
[提要] 我們認為孩子理解能力弱,主要來源於兩個最直觀的判斷:一、這孩子理解不到「點兒」上;二、孩子遇到閱讀理解題便犯難。然而事實是,孩子在做閱讀題的時候表現不好,問題往往是出在概括能力和表述能力弱上。 三、語文考試的四種能力問題該怎麼解決 (一)、孩子理解能力弱,問題出在哪? 1、從一個初三中考學生講起 我們認為孩子理解能力弱,主要來源於兩個最直觀的判斷:一、這孩子理解不到「點兒」上;二、孩子遇到閱讀理解題便犯難。 在與我接觸過的家長中,70%以上的家長都會反映孩子理解能力弱,然而事實是,一個人在答語文閱讀理解題時,不管對錯,起決定作用的不是他(她)自身理解能力的高低。孩子在做閱讀題的時候表現不好,問題往往是出在概括能力和表述能力弱上。 記得2006年春節前,應《合肥晚報》社的邀請,去合肥做一個有關中高考語文的講座。臨走時一位郭姓同學的家長想辦法找到我的住處,說她的孩子小學時很調皮,語文沒學好,現在要中考了,其它科都不錯,就語文閱讀每次扣分特別多,問我怎樣快速提高。 當時她也帶了孩子幾次考試的試卷來,試卷上凡是有關中心思想、人物情感、某事物所代表的象徵意義一類的題,基本以全軍覆沒的情形表示著它們存在。因為當天晚上就要回北京,所以給他提了一個非常簡單的特殊作業——要求孩子在春節期 間每天拿一篇千字左右的敘事或抒情性散文,只做劃分層次和概括大意的練習,其他復雜的事都先不用做。 這個孩子看上去非常的瘦干精神,給人的印象是那種調皮得怎麼閑也閑不下來的學生,心想這份作業他不一定會去用心完成。等到過完年後有個《江淮晨報》的講座活動。她母親知道我又到了合肥,便帶著他來見我。 令我出乎意料的是,他在這十幾天中,不但作完了十多篇文章,還每天自己增加了一篇,總共近三十篇文章的題,被他工工整整地寫在一個新的筆記本上。 我當時被這個學生的認真給打動了,答應家長利用後面的時間給他上課,家長立即攢了個五人的小班。於是我住的賓館成了我們的臨時小教室。給他們上了三個半天的課。回來後我專門給這五個孩子開了個網站,每周五我在網站上上傳閱讀和作文試題,他們每周二交作業。雖然隔著千里,但這五個孩子每次作業都交得非常及時。我把每一講作業的講評錄成音頻,由他們下載。半年後,他們五孩子中,只有一個孩子沒能進入省重點中學。 當時敢收那個孩子,還有一個原因是,他那段時間的強化訓練,使得原本偏弱的概括能力得到了較好的提升,餘下的表述能力的提高,後面的時間是足夠了的,只要他的概括能力和表述能力得到了加強,理解能力的問題便會迎刃而解。 2、理解能力弱是個偽命題 除了賞析能力以外,學生最頭疼的是理解能力題,我以前在講座的時候做過,沒有一個孩子的理解能力是有問題的,如果孩子的理解不到位,往往是兩個能力出了問題,第一個是概括能力,概括的時候沒有抓住主幹。 (1)、概括能力弱的緣故 在現實生活中,我們要想正確理解一個人說話的意圖,首先要能簡潔、准確、完整地概括出他都說了什麼。如果你將對方講的主要內容都無法准確完整地概括出來,便很難掌握對方的意圖。這也就是為什麼不管我們上學時還是現在,每次在概括一篇的文章的中心思想時,都有一個固定的格式: 本文通過( 事件或主要內容),寫出了( 對文章內容的一句話概述或評價),表達了作者( 此處填中心思想 )。 之所以能由此引出文章的中心思想,要源於對文章主要內容進行簡潔、准確、完整的概括,看上去是一道理解題,其實要答對題,考的是學生的概括能力。 比如有次我跟學生講了一個例子,吉鴻昌被******抓起來之後,一頓毒打,要他招供,他怎麼都沒招供,到最後把他押到刑場上去,殺掉他的,臨死之前他就說了一句話,殺掉我一個,還有四萬萬中國人。 然後我問,這能表現吉鴻昌是一個什麼樣的人?結果有孩子說,他說他是一個大結巴。因為他把四萬,說成「四萬萬」了。 當她把概括的重點放在「四萬萬」上時,他得出來的理解結果——他是一個大結巴。 但是我們再換一個理解,有的孩子是這樣概括:敵人對他進行了嚴刑拷打,他仍然沒有說,他把這部分概括出來了,表現的他什麼樣的特點?答案是寧死不屈。 也有同學是這么概括的:文章中他臨死之前說殺掉我一個,還有四萬萬中國人,表現了他的樂觀精神。 同樣一道題,因為概括重點的不同,最後的理解結果完全不同,所以說如果發現孩子理解能力弱,往往是概括能力的問題,沒有概括到重點上,或者是概括重點時有所偏失。 (2)、表述能力弱的緣故 有的學生概括能力沒有問題,但是表述能力偏弱,所以我把理解和表述能力放在一起來講。 表述能力有問題,能常體現在他找不到一個恰當的詞語去概括某人或某物特點。 另外,理解能力好不好,還要通過表述能力來體現。如果你組織的語言不能准確、有條理地表達你的思想,即使是你心裡明白,在老師看到,這道題你還是沒能理解正確。 表述能力有兩解決辦法:第一個是比較投機取巧的,孩子必須掌握一些常見的一些詞,比如父親對兒子什麼樣的情感,說關愛、疼愛,關心,這些詞你要掌握。等到後期的時候,你自然知道我用一個什麼樣的詞比較准確的表現出他的性格特點或情感。 除此之外,我在《語文閱讀得高分策略與技巧》(小學版)上有概括和表述能力專項訓練,那本書雖說是小學版,但裡面出的題,卻是准中考難度的,這方面較弱的同學可以做一做(我們的生源基礎相對要好些,所以小學五六年級閱讀課做的題基本是准中考題)。 3、閱讀理解能力弱怎麼辦? 綜上所述,理解能力題雖然考得多,但在語文閱讀考試中,嚴格意義說上他不是一種單獨的能力,而是介於概括以能力和表述能力之間的一種思維推理活動,因此,閱讀理解能力的訓練和提高,不能頭痛醫頭,腳痛醫腳。 如同在輔導孩子做閱讀題目時的「循循善誘」,「國旗象徵什麼?祖國對吧?那他愛國旗就是愛什麼?對,愛祖國。」實際上這樣的方法通常只對這道題本身有效。問題根源依然存在。因此,我們所要解決的,還有下面要講到的,是概括能力的問題。
⑷ 誰能找到 黃保余的中學必考文學常識或文言文140詞的電子書
[提要] 文言文與文學常識,目前在中考中約佔22%左右,高考中約佔28%左右,從中考到高考,文言文的考試呈現由基礎性字詞的運用翻譯,向賞析類分值過渡的特徵。
文言文與文學常識,目前在中考中約佔22%左右,高考中約佔28%左右,從中考到高考,文言文的考試呈現由基礎性字詞的運用翻譯,向賞析類分值過渡的特徵,也就是說,越到後來,文言文考核的要點不變,仍是圍繞「字」的字義和用法展開,文學常識則向古詩文賞析方面有所偏重。
1.小學與中學文言文的不同
孩子在小學的時候學的文言文,說實話,那個不叫文言文,那個叫文言小故事。就是說它所起到的作用是翻譯,可以作為正式學習文言文的過渡。
但是在初、高中的時候,表現上它會出很多的題型,有意的家長查看一下歷年的高考題、中考題,看它考什麼。
答案是它會考各種各樣的題型,包括翻譯,解釋,分析,選擇、閱讀理解(翻譯後的閱讀理解題其實與現代文閱讀無異),除了與現代文相同的閱讀理解題。你把那些題都查看一遍,看完之後你會發現,所有的題,到最後歸根到底樣東西,那就是「字」。
2、文言文學習的核心,不是技巧方法,而是掌握字義和用法
(1)、字義的考題與學習
比如說翻譯一個句子,你做到最後你會發現真正決定這個選項能否正確的,是這句話中的那個疑難字,只要這個字解釋正確了,那整句話都將無誤。
假設,讓你翻譯這句話「沛公軍在霸上,相去四十里」(鴻門宴)這句話中,直正相對難一些的,是那個「去「,這句話能否翻譯正確,取決於學生對裡面某個疑難字字義的是否能夠翻譯正確。
這個環節上,就產生了很多翻譯方法和技巧,我們承認些技巧和方法有一定的作用,但就是英語翻譯一樣,你掌握一些技巧方法肯定有用,但能否正取翻譯,真正起決定作用的,是你是否掌握了這個單詞的字義。
同樣,「去「字,它有五個主要意思,分別為1、離開;2、過去的;3、距、距離;4、除去、除掉;5、前往、到……去,五個意思。
就算一個學生再笨,只要他掌握了這五個字義,有疑問時挨個帶入到句中,也能根據上下文意判斷出,這兒的「去「,是」距、距離「的意思。
那麼,一個同學不管他多聰明,掌握了多少技巧,如果他不知道「去「還有」距、相距「這一字義,他便會帶入自己已知的字義來進行翻譯,導致錯誤百出。
在考核字義上,能變化出各種題型,但核心都是在檢測你對古文言中疑難字字義的掌握是否全面。
所以說初中的語文學習,課堂老師會給你講十種技巧和方法,但是我自始至終認為文言文學習真的沒有技巧,全靠扎實地去掌握字義和它的用法,做好每堂課的筆記,牢記每個字所包含的不同字義。
(2)古文言中「字「的用法
其實古文言中「字」的用法,仍是建立在對字義掌握的基礎上的。
字義的用法是指這個字它在不同的環境中會採用不同字義,比如「書」字,它當名詞用時,是書或書信的意思,當動詞用時,用的是「書寫」或「寫信」之意。
字的具體用法,表面上有些讓人犯難,但是我們要問的是,如果你掌握了「書」字所有的字義,就算你用笨的辦法依次帶入到句中來檢驗,依次查看,照樣能得到正確答安案。
有好多孩子在學習技巧的時候說,我學習文言文有代入法,有引入法,有原詞翻譯法,還有直譯法,平譯法,但如果你不懂得他的字義,所有的一切都白搭,但如果你掌握了字義和用法,所有的方法和技巧都只是起到了井上添花的點綴作用。
因此,歸根結底,文言文的學習,都在於一個「字」上。那我們該怎樣去解決文言文字的掌握問題?
3、我們該如何規劃應對中學文言文的學習?
(1)、以「字」為單位,評估孩子文言文學習基礎和進展
如果家長要檢查孩子的初中的文言文學習的話,別的你都不用檢查,您就檢查孩子的字義掌握情況。不必檢查這篇文章他是否會背(從文言文的角度上看),或是能否整體翻譯,這種翻譯應該是在字義學習過程中自然產生的產物,而不是追求目標。
因為考試時出的文章如果是孩子此前沒學過的,真正拼的不是靠這個翻譯,而是字義。所以我們檢查就檢查字義。
(2)、我們的孩子要掌握多少字?
說到檢查「字」的掌握,首先要知道檢查哪些字。
文言文的常用字有1400多個,但是在考試的時候真正等成為疑難字的,並不多,首先他得字義較豐富,其次要較為常見,常見的形式是被各種在各類經典古文中易出現的字。
從以上兩個角度來看,為篩選這些字確定了思路和方向。
我們審讀中國古代經典文學、史集、經集和子集類經典篇目,從中先確定出疑難字,再對他們的出現頻率進行排列,得出近300餘個備選字。然後再拿歷以年中考、高考文言文考試篇目和題型進行驗證,最後得到了《中學必考文言文170字》這一內部文言文輔導資料。
也就是說,孩子們必須要掌握和較常見的文言文疑難字,經我們的篩選整理,有140多個實詞,30多個虛詞。
這也就意味著,孩子如果在中學階段,他把這170個左右的字掌握了,應該文言文就不會有什麼,很少有偏出這些字的。
因此,孩子最基本應該掌握的,是這170字,可以較好地應對文言文考試,但如果要學得更加扎實穩妥,自然是韓信將兵,多多益善。
(3)學習《黃保余中學語文知識地圖》的孩子如何檢查提高文言文?
我們為了方便孩子消化,在《中學語文知識地圖第一冊》每一講的後面後會附六個字,那六個字是我們專門編寫的,要求孩子們每周課後記憶。
有個別中途加進班的來的家長可以會無法得到全部資料,可以在開學後稍等一段時間,一般五月份會開講座,或者是11月份開講座。講座現場會發,同時,我們最終版的170字圖書已經列入出版計劃,相信未來的幾個月中,家長們能夠拿到更詳盡更全面的文言文資料。
在這其間,孩子是通過自學來掌握字義的,如果掌握的過程中有疑難或是興趣不高,可以在寒假或暑假的時候參加《中學必考文言文與文學常識》的短期班學習。
上次有家長問,為什麼我們不在平時的課堂上把那些文言文的字講一講呢?
是的,可以講,但我們不能講,因為那是浪費我們的寶貴時間,這些內容,以識記為主,孩子下課以後他可以掌握,而且我們把各種用法,都已經標明了。
我們的主張是,凡是孩子能獨立自主完成的內容,不要佔據他寶貴的培訓班時間,孩子課外培訓班的時間多珍貴,一節課交六十塊錢,如果學文言文,正常來說,你一小時能講五、六個疑難字的字義講透了就不錯了。而且四五個字的字義加起來就是二十多種意思,還是要留給孩子們課後記憶。
那麼這一學期下來,孩子只掌握了不到90個字,而且這90個字,可能他還是在學校要再學一遍的,所以,不要寄希望於在培訓班解決文言文的所有問題,重點靠平時、靠識記。
我們所開的文言文與文學常識的短期班,僅是提供給孩子們更好的方法、更詳盡的資料、更生動有趣的講解,但這不能替代孩子平時的認真學習和努力識記。
(4)、沒有參加我們課程學習的孩子如何提高文言文?
首先提出一點,不要寄希望通過課外培訓班來全面提高文言文或文學常識,那樣得不償失,課外培訓課程更像葡萄糖,它能及時補充營養、調節身體平衡,但你別靠他長身體,在文言文和文學常識方面,這樣的身體長起來也是虛的。
如果你把大量本應平時掌握的內容去上課外培訓班解決,那麼真正應該在多在課外培訓班解決的閱讀和寫作往哪放?
因此,孩子沒有參加課外培訓班並不要緊,可以在兩方面加強,一是做好課堂筆記,重點記好字義和用法,二,平時多牢記疑難字的字義和用法。三、如果要提高識記效率和准確性,可以到時購買我們出版的《中學必考文言文170字》,或在我們做講座時,免費拿到部分資料(在未正式出版前,防止第三方機構竊用)。
家長在檢查時也可以遵照我們公布的疑難字字表進行。
如果孩子課堂上足夠認真扎實,老師的講解到位的話,文言文這塊不用參加培訓班也不愁,如果這塊兒沒有得到及時解決,到時再尋求黃保余閱讀寫作機構的幫助也不遲。
(5)相關提醒
我們《語文閱讀得高分策略與技巧》(初中版)這本書後面的圖中,附有140個字的字表,家長可以查看,作為檢查孩子字義掌握的依據。我們緊跟著也會正式出版《中學必考文言文170字》這本書,大家還需要等待一段時間,等出版後,家長或老師,只用照著那本書檢查就可以了。
同時家長也可以關注我們的每年兩場產品發布會式的講座。我們有一個習慣,每年開講座的時候就會發新產品。平時我們負責編書,每年五月和十一月就會發布新產品,小學中學都會有新產品發布。
可以在網上查嘛或者網購
⑸ 黃保余老師怎麼樣
業務專業能力很強 但課堂上會有意夾帶一些反共思想灌輸給孩子 比如他給孩子們講的抗美援朝是下面這種內容 美國為首的聯合國軍才是正義之師 志願軍是非正義的 是幫著邪惡的朝鮮去侵略韓國的 他講的美軍是講人權的 而志願軍的很多英雄事跡是假的
⑹ 黃保余語文知識地圖一共有幾冊,都有哪些內容
黃保余中學語文知識地圖
什麼是中學語文知識地圖?
中學語文知識地圖,
是我國著名閱讀寫作教育專家黃保余老師站
在整個文學和語言學科的基礎上,
以命題者的思路,
將整個語文學科
可能存在的考點進行梳理,
讓學生掌握在語文上的薄弱點、
需鞏固點
和可突破提高點。
中學語文知識地圖,
讓每位經過培訓的學生,
通過對
「關鍵詞
(知
識考核點)」的熟悉,順著「線路(語文考核思路)」,清楚命題者
的考核思路和答案要點,
在拿到語文考題後,
可以直奔各類閱讀題的
「答案」而去,獨得高分。
中學語文知識地圖,涵蓋了各地中、高考
90%
以上的文言文、文
學常識、現代文閱讀的具體考核點
.
誰是黃保余老師?
國內知名閱讀寫作教育專家,中國少年作家班作文培訓中心主
任、
中華母語學習與文化發展總課組秘書長,
他中學時便出版長篇小
說,
99
年被評為首屆「中國十大少年作家」,對語文閱讀寫作有著
獨特的感知能力。
他將語文閱讀考試的考核點為
70
個左右的具體知識點,這些考
核點涵蓋了各地中、
高考
90%
以上的具體閱讀
「踩分詞」
,
而這些
「踩
分詞」在閱讀考試中幾乎相當於閱讀題中的標准答案。
他所教授的學生中,
有
75%
以上的學生,
語文成績在重點名校中,
一直占據著全年級的前
50
名。
2011
年在距離各地中考還有十餘天前,
應「考試吧」邀請預測各地中考閱讀題,黃保余老師從他的《中學語
文知識地圖》中精選了
20
道題
(
實際錄制了
17
道題),幾天後,各
地中考陸續開始,平均命中率達到
70%
以上,最高達到了
100%
。
在講台上,
即使是他沒有見過的任何一年的中高考語文試卷,
他
看完題便能立即給出正確答案。
他很少猜題,
但沒有一年的高考語文
閱讀試題超出他所講的「語文知識地圖」范圍。
⑺ 黃保余注冊過商標嗎還有哪些分類可以注冊
黃保余商標總申請量1件
其中已成功注冊0件,有1件正在申請中,無效注冊0件,0件在售中。
經八戒知識產權統計,黃保余還可以注冊以下商標分類:
第1類(化學制劑、肥料)
第2類(顏料油漆、染料、防腐製品)
第3類(日化用品、洗護、香料)
第4類(能源、燃料、油脂)
第5類(葯品、衛生用品、營養品)
第6類(金屬製品、金屬建材、金屬材料)
第7類(機械設備、馬達、傳動)
第8類(手動器具(小型)、餐具、冷兵器)
第9類(科學儀器、電子產品、安防設備)
第10類(醫療器械、醫療用品、成人用品)
第11類(照明潔具、冷熱設備、消毒凈化)
第12類(運輸工具、運載工具零部件)
第13類(軍火、煙火、個人防護噴霧)
第14類(珠寶、貴金屬、鍾表)
第15類(樂器、樂器輔助用品及配件)
第16類(紙品、辦公用品、文具教具)
第17類(橡膠製品、絕緣隔熱隔音材料)
第18類(箱包、皮革皮具、傘具)
第19類(非金屬建築材料)
第20類(傢具、傢具部件、軟墊)
第21類(廚房器具、家用器皿、洗護用具)
第22類(繩纜、遮蓬、袋子)
第23類(紗、線、絲)
第24類(紡織品、床上用品、毛巾)
第25類(服裝、鞋帽、襪子手套)
第26類(飾品、假發、紐扣拉鏈)
第27類(地毯、席墊、牆紙)
第28類(玩具、體育健身器材、釣具)
第29類(熟食、肉蛋奶、食用油)
第30類(面點、調味品、飲品)
第31類(生鮮、動植物、飼料種子)
第32類(啤酒、不含酒精的飲料)
第33類(酒、含酒精飲料)
第34類(煙草、煙具)
第35類(廣告、商業管理、市場營銷)
第36類(金融事務、不動產管理、典當擔保)
第37類(建築、室內裝修、維修維護)
第38類(電信、通訊服務)
第39類(運輸倉儲、能源分配、旅行服務)
第40類(材料加工、印刷、污物處理)
第42類(研發質控、IT服務、建築咨詢)
第43類(餐飲住宿、養老托兒、動物食宿)
第44類(醫療、美容、園藝)
第45類(安保法律、婚禮家政、社會服務)