⑴ 我语文89分，想报名黄保余的高中语文考前梳理班（高中版），网校，对我语文的学习有用吗
语文不在于学，高中生都不太学语文，语文注重领悟，揣摩。考试多了，找到感觉，套路了，便成了，就像剑客日复一日的练招，需要将答题的套路练成本能，答题找答题模板，作文找范文。等全都细细揣摩后，100以上很轻松
⑵ 黄保余讲作文：怎样指导和点评作文
单篇作文老师在指导学生修改作文时，往往因学生不会批改作文而苦恼，主要原因是单篇作文训练学生前一次作文批改的技巧不能直接迁移到后一次作文批改中，学生每一次批改都要老师讲解批改方法，因而导致时间不够用，老师干脆自己越俎代庖，所以课外进行低效率的批改，虽然完成了任务，但学生没有多大提高。滚动快速作文是多篇同时训练，学生前一次作文批改的技巧能直接迁移到后一次作文批改中，每滚动训练一次，学生的修改作文的能力就提高一次，有了成就感，学生批改作文就兴趣盎然。
我在具体的操作中，总结了以下几种方法。
一、分工法。滚动快速作文借助作文新工具的优势，通过分工写点评让学生喜欢写点评。主要是通过分工写点评提高效率。作文点评栏设计了“学生点评1”、“学生点评2”、“学生点评3”三个点评栏。
“学生点评1”重点是常规批改要求：1.卷面是否整洁?字迹是否工整?书写格式是否符合要求? 2.标点符号有几处明显错误？错别字有几个?病句有几个？ 3.看文章内容是否符合要求？看文章的内容是否与题目相符？4.看文章的中心是否和内容一致？5.看文章的发展等级目标是否体现了出来？。
“学生点评2”重点是提纲批改要求：1.看文章开头是否简洁？是否直接入题？段意是否与内容相符？2.看文章主体的层次是否清楚？段意是否与内容相符？3.看文章的结尾是否点题？段意是否与内容相符？。
“学生点评3”重点是整体批改要求：1.看文章的选材。2.看文章的表达方式。3.看语言是否简练、流畅。4、看文章的文采。
二、限字法。要求写满规定的80字，不能多也不能少。规定80个字，让竞赛有统一的标准。竞争才有活力，竞争才有动力，以往学生写点评没有一个统一的评比标准，不好比较。有的洋洋洒洒写几百字，有的偷懒写几个字，参差不齐，无法评比。写多了课堂时间不够，效率不高，写少了没有谁追究，没有压力。规定80个字，会写的学生要求精益求精，学会用简练的语言表达中心意思。不会写的学生字数也要凑完，时间长了就学会了写点评。因为每个栏目只设计八十个字，学生大约十分钟就可以完成，提高了课堂效率。
三、评比法。作者评等级，让学生有成就感。三个学生写完点评后，由作者对三个人的点评当堂评出等级，让写得好的学生及时得到表扬，督促写得差的学生下次加油。作者评作文点评等级可以提高效率，因为是自己的作文，不需要重复看文章的内容，存在的问题自己是知道的，点评的同学没有指出来自己非常清楚，因而评比比较客观。有比赛就有成就感、就有效率，因而学生喜欢写点评。对三个同学的点评作者评出甲乙丙等级，能充分调动学生点评的积极性。
四、统筹法。通过统筹方法在课堂上快速完成作文点评和反思的指导训练工作。作文新工具第四页设计了学生点评一、学生点评二、学生点评三、作者反思四个栏目，如果是八个小组，可以这样安排，第一、二小组课堂上完成学生点评一，第三、四小组课堂上完成学生点评二，第五、六小组课堂上完成学生点评三，第七、八小组课堂上完成作者反思。三个点评加反思共四个内容同时写，可以节省时间。课堂上时间有限，把学生点评1、学生点评2、学生点评3、作者反思四个内容落实到不同组里写，一个组只写一个方面的内容，速度就快了，虽然每个组只写一个方面的内容，但是全班都接受了四个方面内容的点评和指导，授之以鱼不如授之以渔，学生学会了方法，课后去完成剩下的内容速度就快了。这样操作熟能生巧后，就可以破解课堂时间紧的难题。
五、朗读法。作文点评、反思朗读比赛。学生分工写点评和反思比赛后，就推荐四个学生分别朗读学生点评1、学生点评2、学生点评3、作者反思。由于课堂增加了活动，最后学生的书面点评和反思只能完成四分之一，另外四分之三的简短任务由学生课外完成。学生课堂上掌握了方法，课外能很快完成任务的。每个栏目推荐一个学生朗读，各个栏目能得到老师的有效指导，学生自然而然学会了点评和反思。
教师怎样在课堂上完成作文批改任务
单篇作文教学，老师在课堂上的时间是白白浪费，没有充分利用。课堂轻松课后忙。留在课后的作文，教师在办公室埋头批改，然后发还给学生便了事的方法，教师负担很重，学生只翻看得分与评语等级，看评看改的少，收效甚微。多篇的滚动快速作文，由于教会了学生快速作文，缩短了学生写作文的时间，让老师在课堂上有时间批改学生的作文，让课堂有学生的作文批改，提高了课堂效率。
但是在实际操作中，有的老师觉得课堂时间不够，完成不了浏览批改任务，在这里介绍几种全国老师共同创新的滚动作文课堂评改方法。
点拨纠错法。多篇的滚动快速作文利用作文新工具一览无余的优势，在学生写作文的时候，巡回快速点拨纠错。采用点拨纠错能及时发现问题，既诊断“病情”，又对症下药。对“粗心性”错误，如写错别字，或用错标点，或书写不够工整，或格式不够规范都可以马上指出，使其修改；对“缺属性”错误，则立即“补课”，使学生及时掌握未掌握的作文知识。长此以往，学生“犯错”的概率就会大大减低，正确率会大大提高，促进了课堂效率的提高。对于那些基础较好的学生，语句通顺，行款整齐，书写工整的卷即使差的学生，作文中用对了一个词，一句佳句，简简单单一个“好”字，即可让学生尝到成功的喜悦，内心得到满足。这必将刺激学生认真作文的自觉性，进而提高学生的作文兴趣。学生也不会因教师一星期后才发作文，使错误在自己脑子停留时间而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。发现学生没有达到规定的字数就督促提醒，发现学生写得太慢就督促其提高速度。督促学生标明字数和写作的时间，便于统计比较。督促学生写指导老师的名字和作文时间，便于存档。
浏览初评法。多篇的滚动快速作文老师运用统筹方法，在学生写作文的时候用中考的阅卷速度浏览学生的作文，因为滚动快速作文大部分学生的作文是好作文，老师一眼就可判断出等级。甲乙丙分别做不同的记号。学生交上来后老师浏览批改时，甲等扫描一下没有误差就可以评等级。乙等稍微认真一点，不准确的就调整。丙等就当面指出不足。学生在课堂作草稿时，教师应在教室间巡视。一旦发现问题，及时加以指点，“抢”时间面批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送伞”。巡视时，我们应侧重于抓“大头”，即学生的作文是否紧扣题目中的重点词（题眼），选材是否有利于表达作文的中心。
面批复评法。学生作文写完后，前面交作文的学生老师在巡视浏览批改的基础上，老师初看了一遍，心中有数，并把作文根据写作程度分成甲乙丙3个类型，第一类甲比较好，第二类乙基本成型，第三类丙不成型。对第一类作文，指出优点在何处，如语言流畅，层次分明，互相照应等等，对于作文中使用的修辞方法重点表扬。这样，学生就会从感性认识上升到理性认识，学会正确运用写作技巧。对第二类作文，与学生一起找出存在的结构问题、语言表达问题等。这类作文基本成型，教师明确缺点后，与学生共同探讨怎样改动更合理，再让学生动手修改。这样的交流有针对性，学生更易接受，还可及时向教师提出疑问，变被动为主动。通过这种方法改出的作文，学生肯定会记忆犹新。对第三类作文，即那些不成型的作文，教师需要保持足够的耐心，与学生一起分析不成型的原因，根据作文的内容、表达的中心与学生一起设计，怎样开头、结尾，怎样的表达方式更好。如效果还不理想，不妨尝试直接帮助学生修改。第三类作文往往最费时，但如果教师有足够的耐心，并鼓励学生多读书、多思考，平时注意多积累好词、好句，学生肯定信心倍增，下次作文会给教师一个惊喜。
借力检查法。写作时，有的写的快，有的写的慢些，老师可以让面批面改后的四位优秀学生四位学生做老师的助手，检查学生习惯性的错误，不合要求的要求学生回到座位纠正，这样用铁的手段可以迅速纠正一些学生以前养成的不良习惯。在小助手那里过关后交老师复查批改等级，发现大的错误要求学生纠正。老师批改等级后，选一位学生负责作文速度加分，选一位学生把老师浏览批改的作文发给学生写点评。由于让学生替代老师做了力所能及的管理工作，老师就能抽出时间专心面批复评作文，促进了课堂效率的提高。这样，教师就不必为课后改作文而挤掉大量的钻研教材的宝贵时间，也不必花大量时间来上作文讲评。由于有作文速度评比，并且当堂反馈，学生交作文的积极性大大提高，都争先恐后地交作文，提高了课堂的实效，让学生有时间在课堂上写作文点评和反思。由于课堂上学生承担了组织管理工作，让老师迅速批改完作文，缩短了反馈的时间差，为学生自己迅速反馈创设了有利空间，也破解了作文课堂上不能迅速反馈的难题。从而实现了课堂高效运转的良性循环。
点评提升法。教师在浏览批阅时，每个队挑选一篇优秀习作，由各组推荐朗读水平高的学生朗读。由于有比赛，各组都争相推荐，否则失去了发言机会，就没有分数加，也就失去了自我展示的机会。老师还可以适时创设情境，渲染气氛，以自己的精彩之作做示范当堂朗读，学生的模仿能力强，马上会像老师一样深情并茂地朗读。优秀的文章、优秀的朗读会感染每一学生，学生上课想开小差都难。教师指导学生评作文，教师引导学生根据写作导航评作文，学生就不会泛泛而谈、无的放矢，而能言简意赅、一针见血地点评学生的作文，做到有的放矢，大大提高点评的质量。
⑶ 黄保余讲语文：四种能力问题该怎么解决
[提要] 我们认为孩子理解能力弱，主要来源于两个最直观的判断：一、这孩子理解不到“点儿”上;二、孩子遇到阅读理解题便犯难。然而事实是，孩子在做阅读题的时候表现不好，问题往往是出在概括能力和表述能力弱上。 三、语文考试的四种能力问题该怎么解决 (一)、孩子理解能力弱，问题出在哪? 1、从一个初三中考学生讲起 我们认为孩子理解能力弱，主要来源于两个最直观的判断：一、这孩子理解不到“点儿”上;二、孩子遇到阅读理解题便犯难。 在与我接触过的家长中，70%以上的家长都会反映孩子理解能力弱，然而事实是，一个人在答语文阅读理解题时，不管对错，起决定作用的不是他(她)自身理解能力的高低。孩子在做阅读题的时候表现不好，问题往往是出在概括能力和表述能力弱上。 记得2006年春节前，应《合肥晚报》社的邀请，去合肥做一个有关中高考语文的讲座。临走时一位郭姓同学的家长想办法找到我的住处，说她的孩子小学时很调皮，语文没学好，现在要中考了，其它科都不错，就语文阅读每次扣分特别多，问我怎样快速提高。 当时她也带了孩子几次考试的试卷来，试卷上凡是有关中心思想、人物情感、某事物所代表的象征意义一类的题，基本以全军覆没的情形表示着它们存在。因为当天晚上就要回北京，所以给他提了一个非常简单的特殊作业——要求孩子在春节期 间每天拿一篇千字左右的叙事或抒情性散文，只做划分层次和概括大意的练习，其他复杂的事都先不用做。 这个孩子看上去非常的瘦干精神，给人的印象是那种调皮得怎么闲也闲不下来的学生，心想这份作业他不一定会去用心完成。等到过完年后有个《江淮晨报》的讲座活动。她母亲知道我又到了合肥，便带着他来见我。 令我出乎意料的是，他在这十几天中，不但作完了十多篇文章，还每天自己增加了一篇，总共近三十篇文章的题，被他工工整整地写在一个新的笔记本上。 我当时被这个学生的认真给打动了，答应家长利用后面的时间给他上课，家长立即攒了个五人的小班。于是我住的宾馆成了我们的临时小教室。给他们上了三个半天的课。回来后我专门给这五个孩子开了个网站，每周五我在网站上上传阅读和作文试题，他们每周二交作业。虽然隔着千里，但这五个孩子每次作业都交得非常及时。我把每一讲作业的讲评录成音频，由他们下载。半年后，他们五孩子中，只有一个孩子没能进入省重点中学。 当时敢收那个孩子，还有一个原因是，他那段时间的强化训练，使得原本偏弱的概括能力得到了较好的提升，余下的表述能力的提高，后面的时间是足够了的，只要他的概括能力和表述能力得到了加强，理解能力的问题便会迎刃而解。 2、理解能力弱是个伪命题 除了赏析能力以外，学生最头疼的是理解能力题，我以前在讲座的时候做过，没有一个孩子的理解能力是有问题的，如果孩子的理解不到位，往往是两个能力出了问题，第一个是概括能力，概括的时候没有抓住主干。 (1)、概括能力弱的缘故 在现实生活中，我们要想正确理解一个人说话的意图，首先要能简洁、准确、完整地概括出他都说了什么。如果你将对方讲的主要内容都无法准确完整地概括出来，便很难掌握对方的意图。这也就是为什么不管我们上学时还是现在，每次在概括一篇的文章的中心思想时，都有一个固定的格式： 本文通过( 事件或主要内容)，写出了( 对文章内容的一句话概述或评价)，表达了作者( 此处填中心思想 )。 之所以能由此引出文章的中心思想，要源于对文章主要内容进行简洁、准确、完整的概括，看上去是一道理解题，其实要答对题，考的是学生的概括能力。 比如有次我跟学生讲了一个例子，吉鸿昌被******抓起来之后，一顿毒打，要他招供，他怎么都没招供，到最后把他押到刑场上去，杀掉他的，临死之前他就说了一句话，杀掉我一个，还有四万万中国人。 然后我问，这能表现吉鸿昌是一个什么样的人?结果有孩子说，他说他是一个大结巴。因为他把四万，说成“四万万”了。 当她把概括的重点放在“四万万”上时，他得出来的理解结果——他是一个大结巴。 但是我们再换一个理解，有的孩子是这样概括：敌人对他进行了严刑拷打，他仍然没有说，他把这部分概括出来了，表现的他什么样的特点?答案是宁死不屈。 也有同学是这么概括的：文章中他临死之前说杀掉我一个，还有四万万中国人，表现了他的乐观精神。 同样一道题，因为概括重点的不同，最后的理解结果完全不同，所以说如果发现孩子理解能力弱，往往是概括能力的问题，没有概括到重点上，或者是概括重点时有所偏失。 (2)、表述能力弱的缘故 有的学生概括能力没有问题，但是表述能力偏弱，所以我把理解和表述能力放在一起来讲。 表述能力有问题，能常体现在他找不到一个恰当的词语去概括某人或某物特点。 另外，理解能力好不好，还要通过表述能力来体现。如果你组织的语言不能准确、有条理地表达你的思想，即使是你心里明白，在老师看到，这道题你还是没能理解正确。 表述能力有两解决办法：第一个是比较投机取巧的，孩子必须掌握一些常见的一些词，比如父亲对儿子什么样的情感，说关爱、疼爱，关心，这些词你要掌握。等到后期的时候，你自然知道我用一个什么样的词比较准确的表现出他的性格特点或情感。 除此之外，我在《语文阅读得高分策略与技巧》(小学版)上有概括和表述能力专项训练，那本书虽说是小学版，但里面出的题，却是准中考难度的，这方面较弱的同学可以做一做(我们的生源基础相对要好些，所以小学五六年级阅读课做的题基本是准中考题)。 3、阅读理解能力弱怎么办? 综上所述，理解能力题虽然考得多，但在语文阅读考试中，严格意义说上他不是一种单独的能力，而是介于概括以能力和表述能力之间的一种思维推理活动，因此，阅读理解能力的训练和提高，不能头痛医头，脚痛医脚。 如同在辅导孩子做阅读题目时的“循循善诱”，“国旗象征什么?祖国对吧?那他爱国旗就是爱什么?对，爱祖国。”实际上这样的方法通常只对这道题本身有效。问题根源依然存在。因此，我们所要解决的，还有下面要讲到的，是概括能力的问题。
⑷ 谁能找到 黄保余的中学必考文学常识或文言文140词的电子书
[提要] 文言文与文学常识，目前在中考中约占22%左右，高考中约占28%左右，从中考到高考，文言文的考试呈现由基础性字词的运用翻译，向赏析类分值过渡的特征。
文言文与文学常识，目前在中考中约占22%左右，高考中约占28%左右，从中考到高考，文言文的考试呈现由基础性字词的运用翻译，向赏析类分值过渡的特征，也就是说，越到后来，文言文考核的要点不变，仍是围绕“字”的字义和用法展开，文学常识则向古诗文赏析方面有所偏重。
1.小学与中学文言文的不同
孩子在小学的时候学的文言文，说实话，那个不叫文言文，那个叫文言小故事。就是说它所起到的作用是翻译，可以作为正式学习文言文的过渡。
但是在初、高中的时候，表现上它会出很多的题型，有意的家长查看一下历年的高考题、中考题，看它考什么。
答案是它会考各种各样的题型，包括翻译，解释，分析，选择、阅读理解(翻译后的阅读理解题其实与现代文阅读无异)，除了与现代文相同的阅读理解题。你把那些题都查看一遍，看完之后你会发现，所有的题，到最后归根到底样东西，那就是“字”。
2、文言文学习的核心，不是技巧方法，而是掌握字义和用法
(1)、字义的考题与学习
比如说翻译一个句子，你做到最后你会发现真正决定这个选项能否正确的，是这句话中的那个疑难字，只要这个字解释正确了，那整句话都将无误。
假设，让你翻译这句话“沛公军在霸上，相去四十里”(鸿门宴)这句话中，直正相对难一些的，是那个“去“，这句话能否翻译正确，取决于学生对里面某个疑难字字义的是否能够翻译正确。
这个环节上，就产生了很多翻译方法和技巧，我们承认些技巧和方法有一定的作用，但就是英语翻译一样，你掌握一些技巧方法肯定有用，但能否正取翻译，真正起决定作用的，是你是否掌握了这个单词的字义。
同样，“去“字，它有五个主要意思，分别为1、离开;2、过去的;3、距、距离;4、除去、除掉;5、前往、到……去，五个意思。
就算一个学生再笨，只要他掌握了这五个字义，有疑问时挨个带入到句中，也能根据上下文意判断出，这儿的“去“，是”距、距离“的意思。
那么，一个同学不管他多聪明，掌握了多少技巧，如果他不知道“去“还有”距、相距“这一字义，他便会带入自己已知的字义来进行翻译，导致错误百出。
在考核字义上，能变化出各种题型，但核心都是在检测你对古文言中疑难字字义的掌握是否全面。
所以说初中的语文学习，课堂老师会给你讲十种技巧和方法，但是我自始至终认为文言文学习真的没有技巧，全靠扎实地去掌握字义和它的用法，做好每堂课的笔记，牢记每个字所包含的不同字义。
(2)古文言中“字“的用法
其实古文言中“字”的用法，仍是建立在对字义掌握的基础上的。
字义的用法是指这个字它在不同的环境中会采用不同字义，比如“书”字，它当名词用时，是书或书信的意思，当动词用时，用的是“书写”或“写信”之意。
字的具体用法，表面上有些让人犯难，但是我们要问的是，如果你掌握了“书”字所有的字义，就算你用笨的办法依次带入到句中来检验，依次查看，照样能得到正确答安案。
有好多孩子在学习技巧的时候说，我学习文言文有代入法，有引入法，有原词翻译法，还有直译法，平译法，但如果你不懂得他的字义，所有的一切都白搭，但如果你掌握了字义和用法，所有的方法和技巧都只是起到了井上添花的点缀作用。
因此，归根结底，文言文的学习，都在于一个“字”上。那我们该怎样去解决文言文字的掌握问题?
3、我们该如何规划应对中学文言文的学习?
(1)、以“字”为单位，评估孩子文言文学习基础和进展
如果家长要检查孩子的初中的文言文学习的话，别的你都不用检查，您就检查孩子的字义掌握情况。不必检查这篇文章他是否会背(从文言文的角度上看)，或是能否整体翻译，这种翻译应该是在字义学习过程中自然产生的产物，而不是追求目标。
因为考试时出的文章如果是孩子此前没学过的，真正拼的不是靠这个翻译，而是字义。所以我们检查就检查字义。
(2)、我们的孩子要掌握多少字?
说到检查“字”的掌握，首先要知道检查哪些字。
文言文的常用字有1400多个，但是在考试的时候真正等成为疑难字的，并不多，首先他得字义较丰富，其次要较为常见，常见的形式是被各种在各类经典古文中易出现的字。
从以上两个角度来看，为筛选这些字确定了思路和方向。
我们审读中国古代经典文学、史集、经集和子集类经典篇目，从中先确定出疑难字，再对他们的出现频率进行排列，得出近300余个备选字。然后再拿历以年中考、高考文言文考试篇目和题型进行验证，最后得到了《中学必考文言文170字》这一内部文言文辅导资料。
也就是说，孩子们必须要掌握和较常见的文言文疑难字，经我们的筛选整理，有140多个实词，30多个虚词。
这也就意味着，孩子如果在中学阶段，他把这170个左右的字掌握了，应该文言文就不会有什么，很少有偏出这些字的。
因此，孩子最基本应该掌握的，是这170字，可以较好地应对文言文考试，但如果要学得更加扎实稳妥，自然是韩信将兵，多多益善。
(3)学习《黄保余中学语文知识地图》的孩子如何检查提高文言文?
我们为了方便孩子消化，在《中学语文知识地图第一册》每一讲的后面后会附六个字，那六个字是我们专门编写的，要求孩子们每周课后记忆。
有个别中途加进班的来的家长可以会无法得到全部资料，可以在开学后稍等一段时间，一般五月份会开讲座，或者是11月份开讲座。讲座现场会发，同时，我们最终版的170字图书已经列入出版计划，相信未来的几个月中，家长们能够拿到更详尽更全面的文言文资料。
在这其间，孩子是通过自学来掌握字义的，如果掌握的过程中有疑难或是兴趣不高，可以在寒假或暑假的时候参加《中学必考文言文与文学常识》的短期班学习。
上次有家长问，为什么我们不在平时的课堂上把那些文言文的字讲一讲呢?
是的，可以讲，但我们不能讲，因为那是浪费我们的宝贵时间，这些内容，以识记为主，孩子下课以后他可以掌握，而且我们把各种用法，都已经标明了。
我们的主张是，凡是孩子能独立自主完成的内容，不要占据他宝贵的培训班时间，孩子课外培训班的时间多珍贵，一节课交六十块钱，如果学文言文，正常来说，你一小时能讲五、六个疑难字的字义讲透了就不错了。而且四五个字的字义加起来就是二十多种意思，还是要留给孩子们课后记忆。
那么这一学期下来，孩子只掌握了不到90个字，而且这90个字，可能他还是在学校要再学一遍的，所以，不要寄希望于在培训班解决文言文的所有问题，重点靠平时、靠识记。
我们所开的文言文与文学常识的短期班，仅是提供给孩子们更好的方法、更详尽的资料、更生动有趣的讲解，但这不能替代孩子平时的认真学习和努力识记。
(4)、没有参加我们课程学习的孩子如何提高文言文?
首先提出一点，不要寄希望通过课外培训班来全面提高文言文或文学常识，那样得不偿失，课外培训课程更像葡萄糖，它能及时补充营养、调节身体平衡，但你别靠他长身体，在文言文和文学常识方面，这样的身体长起来也是虚的。
如果你把大量本应平时掌握的内容去上课外培训班解决，那么真正应该在多在课外培训班解决的阅读和写作往哪放?
因此，孩子没有参加课外培训班并不要紧，可以在两方面加强，一是做好课堂笔记，重点记好字义和用法，二，平时多牢记疑难字的字义和用法。三、如果要提高识记效率和准确性，可以到时购买我们出版的《中学必考文言文170字》,或在我们做讲座时，免费拿到部分资料(在未正式出版前，防止第三方机构窃用)。
家长在检查时也可以遵照我们公布的疑难字字表进行。
如果孩子课堂上足够认真扎实，老师的讲解到位的话，文言文这块不用参加培训班也不愁，如果这块儿没有得到及时解决，到时再寻求黄保余阅读写作机构的帮助也不迟。
(5)相关提醒
我们《语文阅读得高分策略与技巧》(初中版)这本书后面的图中，附有140个字的字表，家长可以查看，作为检查孩子字义掌握的依据。我们紧跟着也会正式出版《中学必考文言文170字》这本书，大家还需要等待一段时间，等出版后，家长或老师，只用照着那本书检查就可以了。
同时家长也可以关注我们的每年两场产品发布会式的讲座。我们有一个习惯，每年开讲座的时候就会发新产品。平时我们负责编书，每年五月和十一月就会发布新产品，小学中学都会有新产品发布。
可以在网上查嘛或者网购
⑸ 黄保余老师怎么样
业务专业能力很强 但课堂上会有意夹带一些反共思想灌输给孩子 比如他给孩子们讲的抗美援朝是下面这种内容 美国为首的联合国军才是正义之师 志愿军是非正义的 是帮着邪恶的朝鲜去侵略韩国的 他讲的美军是讲人权的 而志愿军的很多英雄事迹是假的
⑹ 黄保余语文知识地图一共有几册,都有哪些内容
黄保余中学语文知识地图
什么是中学语文知识地图？
中学语文知识地图，
是我国著名阅读写作教育专家黄保余老师站
在整个文学和语言学科的基础上，
以命题者的思路，
将整个语文学科
可能存在的考点进行梳理，
让学生掌握在语文上的薄弱点、
需巩固点
和可突破提高点。
中学语文知识地图，
让每位经过培训的学生，
通过对
“关键词
（知
识考核点）”的熟悉，顺着“线路（语文考核思路）”，清楚命题者
的考核思路和答案要点，
在拿到语文考题后，
可以直奔各类阅读题的
“答案”而去，独得高分。
中学语文知识地图，涵盖了各地中、高考
90%
以上的文言文、文
学常识、现代文阅读的具体考核点
.
谁是黄保余老师？
国内知名阅读写作教育专家，中国少年作家班作文培训中心主
任、
中华母语学习与文化发展总课组秘书长，
他中学时便出版长篇小
说，
99
年被评为首届“中国十大少年作家”，对语文阅读写作有着
独特的感知能力。
他将语文阅读考试的考核点为
70
个左右的具体知识点，这些考
核点涵盖了各地中、
高考
90%
以上的具体阅读
“踩分词”
，
而这些
“踩
分词”在阅读考试中几乎相当于阅读题中的标准答案。
他所教授的学生中，
有
75%
以上的学生，
语文成绩在重点名校中，
一直占据着全年级的前
50
名。
2011
年在距离各地中考还有十余天前，
应“考试吧”邀请预测各地中考阅读题，黄保余老师从他的《中学语
文知识地图》中精选了
20
道题
(
实际录制了
17
道题），几天后，各
地中考陆续开始，平均命中率达到
70%
以上，最高达到了
100%
。
在讲台上，
即使是他没有见过的任何一年的中高考语文试卷，
他
看完题便能立即给出正确答案。
他很少猜题，
但没有一年的高考语文
阅读试题超出他所讲的“语文知识地图”范围。
⑺ 黄保余注册过商标吗还有哪些分类可以注册
黄保余商标总申请量1件
其中已成功注册0件，有1件正在申请中，无效注册0件，0件在售中。
经八戒知识产权统计，黄保余还可以注册以下商标分类：
第1类（化学制剂、肥料）
第2类（颜料油漆、染料、防腐制品）
第3类（日化用品、洗护、香料）
第4类（能源、燃料、油脂）
第5类（药品、卫生用品、营养品）
第6类（金属制品、金属建材、金属材料）
第7类（机械设备、马达、传动）
第8类（手动器具（小型）、餐具、冷兵器）
第9类（科学仪器、电子产品、安防设备）
第10类（医疗器械、医疗用品、成人用品）
第11类（照明洁具、冷热设备、消毒净化）
第12类（运输工具、运载工具零部件）
第13类（军火、烟火、个人防护喷雾）
第14类（珠宝、贵金属、钟表）
第15类（乐器、乐器辅助用品及配件）
第16类（纸品、办公用品、文具教具）
第17类（橡胶制品、绝缘隔热隔音材料）
第18类（箱包、皮革皮具、伞具）
第19类（非金属建筑材料）
第20类（家具、家具部件、软垫）
第21类（厨房器具、家用器皿、洗护用具）
第22类（绳缆、遮蓬、袋子）
第23类（纱、线、丝）
第24类（纺织品、床上用品、毛巾）
第25类（服装、鞋帽、袜子手套）
第26类（饰品、假发、纽扣拉链）
第27类（地毯、席垫、墙纸）
第28类（玩具、体育健身器材、钓具）
第29类（熟食、肉蛋奶、食用油）
第30类（面点、调味品、饮品）
第31类（生鲜、动植物、饲料种子）
第32类（啤酒、不含酒精的饮料）
第33类（酒、含酒精饮料）
第34类（烟草、烟具）
第35类（广告、商业管理、市场营销）
第36类（金融事务、不动产管理、典当担保）
第37类（建筑、室内装修、维修维护）
第38类（电信、通讯服务）
第39类（运输仓储、能源分配、旅行服务）
第40类（材料加工、印刷、污物处理）
第42类（研发质控、IT服务、建筑咨询）
第43类（餐饮住宿、养老托儿、动物食宿）
第44类（医疗、美容、园艺）
第45类（安保法律、婚礼家政、社会服务）