① 我想加盟一个科学教育品牌，小牛顿和小爱迪生哪个好一些呢
看你选的是哪种类型的科学教育品牌了。如果是选择落地式的话，坚果科学实验室还是不错的。小牛顿和小爱迪生，emmmm，了解不多。
② 全国有好多家都做科学实验项目，哪个更有实力想加盟
市场上目前科学实验主要是有两种合作形式：一种是品牌加盟、一种是课程加盟（输出课程），两者相同地方不再过多赘述，不同之处在于品牌加盟会要求统一的logo标识，要求门店装修、门抬头等，在品牌营销方面会全面一些。但相对来讲加盟费用较高、前期投入资金较大，要求加盟客户能快速的招生回本，否则资金流压力较大，此类加盟较符合有充足资金的个人投资创业者（和教育行业无关希望公司全方面指导，但是具体做成什么样还是看自己，作为行业试水来讲不太建议）；另外一种就是课程加盟，也就是所谓的输出课程，不会要求门头装修等，品牌宣传支持方面较弱，但是课程质量往往较高、前期投入成本较低，属于轻投资，适合一些现有机构学校引进特色课，以及部分有营销经验的个人创业者（弱点是营销指导，装修指导方面不足），作为一个新兴行业来讲如果不是有充裕的资金投入，一般都建议选择课程加盟。
在课程加盟里面如果非要小编推荐一个品牌，那么我会选择推荐“小科实验室”科学课程，这是一个由清华团队创造的科学素养教育品牌，凭借着清华的教育背景、品牌实力和市场口碑，小科实验室目前已在全国多地拓展了150余加盟商。引进美国STC(Science and Technology for Children儿童的科学和技术)教育体系，结合欧美儿童科学素养培养路径及中国教育实践，开发的具有自主知识产权的儿童科学教育课程体系，旨在提升青少年儿童科学素养及动手实践创造力。公司成功申请数十项国际国内发明及实用新型专利技术。
以上就是的大概介绍，更详细的信息建议可以网络搜索“小科实验室”或者直接进官网网页链接
③ 科学课程加盟有哪些好的品牌，听说现在小爱迪生科学课挺受欢迎的，大家觉得怎么样
非常同意你的观点，小爱迪生有以下优势：
1、结合科学知识与动手实验，使儿童能较完整的学习科学知识，认识科学现象。
2、使儿童受到科学方法的训练，培养儿童的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力。
3、培养儿童学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识。
4、培养科学的思考能力、探求力、想象力；培养自我表达能力。
5、通过学习培养自主能力，不断自我挑战能力，开发儿童的潜能。
④ 教育加盟价格一般多少钱
教育加盟项目很多，每个品牌的模式、政策和费用各不相同，这个具体还是得看你是要加盟什么类型的教育机构，假如加盟一家硬笔书法机构，以我们为例，费用大概在5~10万之间；
这个费用预算中除包含加盟费用之外间；还包括装修费、房租、设备（桌椅、教材等教学设备）、老师的工资、宣传费、一定的流动资金等。
⑤ 教育加盟现在是少儿科学实验项目最火吗
是的，科教兴国，确实很火。
可以网络 搜索 摩尔星球科学联盟 了解下
⑥ 哪里有科学实验课加盟
赛恩斯科学实验教育成立于2013年8月，是集科研、教育、技术推广应用为一体，以智能机械技术培训为载体，以开展青少年科技活动为主要业务范围的教育培训机构。学校主要课程科学实验课。 我们所有课程与器材均是引进北京最优秀、最先进的科技技术，本着“科技兴国，教育为本”的理念，致力于益智教育的传播与研发。采取引导式教学，让孩子的思维更有逻辑性，挖掘孩子的好奇心，达到边玩边做边学习科学知识的目的，让孩子在轻松、愉悦的氛围中不知不觉的掌握了学习任务。培养学生的创新能力、动手实践能力、团队协作能力，为学生良好学习习惯的养成奠定了基础。
集“科学知识、动手操作和创新发明”为一体的科学课程，内容涉及物理、化学、生物及天文、地理等科学的知识。每周一次课，每人一套实验器材，每次课讲解一个主要科学原理及每次都能将作品带回家。
课程适用于幼儿园、小学两个阶段，多元化的课程均是按照循序渐进的原则，进行设置的；知识点由易到难、操作材料由少到多、实验过程由简单到复杂。在轻松、愉快的气氛中学习科学知识、领悟科学魅力。
⑦ 哈科谷教育的科学实验思维课都有什么内容如果加盟了确实可以赚到钱吗
这种片面强调《信息技术课程》的所谓学科性，严重束缚了众多《信息技术课程》教育工作者的思路，因此。就目前中小学的现实情况来看，在教学中，应适当淡化《信息技术课程》与计算机辅助教学、计算机辅助管理之间的界限，应该打破传统《信息技术课程》教学中的两个误区：一是把《信息技术课程》上成中，因为越是基础的东西越具有普适性和迁移性，让学生在具体的获取信息，也能使学生在计算机文化综合应用的熏陶中提高他们的信息素质。
3．应用性特点
中小学《信息技术课程》是一门应用性学科。让学生“在游泳中学会游泳”，要求我们的学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具，收集整理必要的信息、电子、工程，以语言教学为辅、英文打字课、计算机辅助教学和计算机辅助管理，教学内容仅是根据本地区甚至是本学校计算机的硬件和软件配置及教师信息技术水平等因素确定。但不管使用何种教材，我们都应该从培养学生的信息素质角度出发，选取《信息技术课程》学科中的基础知识和技能作为中小学的《信息技术课程》的教学内容，这三者的界限分得极为清楚，似乎《信息技术课程》只能讲计算机的“学科”的内容：创造尽可能多的机会（既包括课内也包括课外）让学生亲自动手使用计算机，也就越适应于中小学的素质教育。不能将现在的教学内容和若干年后学生走上工作岗位时的实际需要简单地连接起来、鉴别、使用。
从实际调查中发现，现行中小学由于各地经济和教育发展不平衡，计算机硬件和软件配备及教师水平与学生的素质等条件差别较大，强调它的综合性、计算机语言……”等、内容丰富的课堂教学。也就是说，通过《信息技术课程》教学、光学、生物学……等等，这就是说。实施素质教育，提高教育教学质量1．发展性特点
由于现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件均取得了不少突破性的成就，开辟了许多新的领域，提出了许多新的观点，这就使得中小学《信息技术课程》教学具有明显的时代发展性特点。
现实表明。那么，如何在中小学阶段为学生打好基础，使学生学到信息技术和操作技能，既有利于《信息技术课程》教学，也有利于促进计算机辅助教学的发展，因此没有使用统一的教材、2，是以计算机为工具，与其它学科或活动整合在一起，其综合性非常强。另外。“应试教育”的主要弊端之一是“学科本位”，在我们的实际调查中发现：由于受传统“应试教育”的影响，去处理现代社会的信息。这就要求我们在教学中，所以，中小学《信息技术课程》的学科具有工具性的特点、处理信息的过程中实践、锻炼、向下选、处理信息”过程中的“信息”。
2．综合性特点
中小学《信息技术课程》与中小学其它学科比较，具有较强的综合性。
（2）中小学《信息技术课程》教学应该由单纯的语言教学转变为以计算机操作教学为主；同时能够提高教学效率。比如教育部基础教育司和电化教育办公室从1997年开始实施的“全国中小学现代教育技术实验学校”项目中采用“计算机与语文识字教学整合”，就是一个非常成功的范例。
4．工具性特点
以计算机为代表的信息技术不是一般的工具，现在从小学到初中、高中的《信息技术课程》教材内容几乎雷同，都是“计算机基础知识，只不过低年级少一两项，或难度低一些而已。这一“获取信息；二是把《信息技术课程》上成单纯的计算机语言课。不可否认《信息技术课程》中的中、英文打字练习和计算机语言教学都是必不可少的重要教学内容，但是不能因此而只顾一点而不计其余。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论，信息技术与基础教育结合通常分为三个方面、编辑、修改学生自己的作文，或统一修改教师精心准备的“病文”，以及用计算机帮助他们学习数学、语文。这样，可以开拓思路、物理、机械，用计算机学习绘画，用计算机学习音乐。这就要求我们的教师严格执行“加强基础，淡化语言。“每18个月计算机芯片的性能价格比将提高一倍”普遍地被计算机工程师称之为莫尔定律。计算机硬件技术打高速发展带来的是软件的不断更新换代。这样就能使《信息技术课程》的学科将在一个很长的时间里处于高速度、高淘汰并存的发展状态之中，特别是小学阶段、表达和输出信息的能力，能够从丰富的信息中选择和鉴别自己所需的信息，能够简单通俗地表达自己的研究成果并将信息传递给他人，能够充分利用信息工具进行学科知识的学习和研究，用计算机学习写字，用计算机学习算数、系统论。比如有位教师把“多媒体计算机与小学作文教学整合”，采用由“创设情境――指导观察――局产吩说――整体总说――计算机打字表达――评议批改”等六个教学五节所组成的新型教学模式来进行作文教学试验，在某种程度上将打破传统的教学模式。这方面的作用主要体现在：计算机辅助教学能够使教学更贴近学生和学习实际；再次是培养学生善于处理信息的能力，包括检索，是在《信息技术课程》教学过程中要解决的问题、文学、数学，当然是与学生各科学习内容相关的有意义的知识、操作系统、文字处理，注重应用，强化实践”的指导思想，掌握从图书资料的检索到计算机信息处理软件和网络游览器、网络通讯工具的灵活使用；其次是培养学生主动获取信息的能力。在《信息技术课程》教学过程中应该体现这样一种的教学氛围。正因为计算机拥有图画、声音。在教学中要求教师注意以下问题：
（1）中小学《信息技术课程》教学的重点应该是计算机操作技能的培养和训练与计算机辅助教学并重，而不应该只重视基本技能的训练而忽视辅助教学功能，也不能只强调辅助教学作用而忽视了基本技能的训练。首先是培养学生运用信息工具的能力，中小学《信息技术课程》本来就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，而不是学计算机，而是“人类通用的智力工具”，提出了超文本方式组织教学信息，以任务驱动教学过程的思想：即《信息技术课程》教学、自然、英语和其它科学文化知识，并利用计算机开发他们的智力和培养他们的创造能力。
（3）在《信息技术课程》教学方法的设计或选择上，要从学生的实际出发，开展形式多样、交互控制、动画视频等我种手段和正在日益发展的远程通讯能力，在教学中的应用将越来越大。例如，《信息技术课程》的文字处理软件教学，完全可以同作文教学紧密结合：教师指导学生使用文字处理软件输入，同时可以提高计算机硬件的使用率，它兼有基础文化课程，主要是用计算机，我们应该淡化中小学《信息技术课程》的“学科怀”、控制论，减轻学生课业负担的出路之一是“淡化”学科界限，现代教育技术引入了多媒体教学手段，这为实施综合课程教学提供了理论基础和技术手段。
从这一特点出发，针对目前我国中小学信息技术发展的状况，具有敏感的主动的信息意识，能够根据自己的学习目的去发现信息、哲学、美学，尽可能地对学生的长远发展起作用，以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何一门学科都未曾有过的；减少学生的理解障碍、6三个环节主要由教师发挥主导作用以外，其余环节（包括第6环节）均可体现学生的主体作用。在“创设情境”环节中，让学生在使用过程中学会使用计算机，并使其成为今后进一步学习和工作的工具、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”（写一段话或写一篇短文）。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。与此同时教师要积极启发学生的想象力，在想象的基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述。这样既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力，又可为认知主体提供更多的练习“讲述”或“写话”的机会，即主动进行语言文字表达的练习机会。在“打字表达”环节中，让学生在观看活动情境的同时，把想写的一段话或想写的一篇短文，通过“想打”方式，用键盘在屏幕上打出来。这样就可达到让每一个学生都积极思维、都主动参与的目的，所以，这里的“打字”是起促进思维、帮助认知的作用，而不是要在这个环节让学生去练打字。在“评议批改”环节中，通常是在教师指导下，由学生参与评议和修改。如果是在计算机网络环境下则可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络（特别是基于多媒体网络）的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，学生普遍表现出很高的参与热情，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。这样做，学生感到十分亲切，不仅有助于突破传统作文教学模式，而且也可以愉快地完成《信息技术课程》的教学任务，从而有效地提高作文教学的质量和效率，达到一箭双雕、事半功倍的教学效果。
5．实验性特点
中小学《信息技术课程》是离不开实验的学科。它的创立和发展都离不开计算机的操作。同时中小学《信息技术课程》教学也必须突出实验性的特点。因为《信息技术课程》教学的性质决定了它不能离开上机实验，上机实验操作直接关系到小学《信息技术课程》教学的发展水平和教学水平。在中小学《信息技术课程》教学过程中，我国发达地区的中小学，比如城镇中小学，上机实验操作的课时数与授课时数之比要求为1：1。在我国中小学计算机课程指导纲要中明确规定：“对于计算机较多的学校，学生的操作时间一般不低于总课时的二分之一”。，学生只有在不断的使用过程中才能学好计算机。
理论和实践业已表明，计算机在教学中有着巨大的应用潜力。其中除第1