① 北京斯達特體育發展有限公司怎麼樣
簡介：北京斯達特體育發展有限公司（斯達特（START）健身）是一家連鎖經營的健身管理服務公司北京斯達特體育發展有限公司（斯達特（START）健身）是一家直營管理專業經營健身俱樂部、游泳會館、各種球類運動場館與健身產品銷售，提供健身運動服務的的健身品牌企業。北京斯達特體育發展有限公司（斯達特（START）健身）是一個年輕的公司，短短幾年已經逐步發展成為京津冀地區廣受好評的知名健身連鎖品牌。
法定代表人：李建明
成立時間：2014-12-22
注冊資本：50萬人民幣
工商注冊號：110105018364677
企業類型：有限責任公司(自然人獨資)
公司地址：北京市朝陽區天朗園C座3層03商業(豐收孵化器567號)
② 早期攝影流派產生的意義
攝影流派的意義在於增加了攝影情感、意境和形式的美。
在常見的事物中尋求「美」。用近攝、特寫等手法，把被攝對象從整體中「分離」出來，突出地表現對象的某一細部，精確如實地刻畫它的表面結構，從而達到眩人耳目的視覺效果。不考慮藝術的本質在於提示對象的本質，因而其美學思想是屬於自然主義范疇的。
想要使攝影在藝術上有地位，攝影家就必須首先培養起審美的能力和育實藝術的修養。」所以其歷史功績是把攝影從初期機械地摹寫對象引導到造型藝術的領域中去，促使了攝影藝術的發展。
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主要的攝影流派
1、繪畫主義攝影
繪畫主義攝影經歷了較長的發展時期，第一個繪畫主義攝影師是英國畫家希路（1802-1870），他擅長人像攝影，作品結構嚴謹，造型優雅。1851年至1853年，是繪畫主義攝影的成長時期。1869年，英國攝影家HP羅賓森（1830-1901）發表了攝影的畫意效果一書。
他提出：「攝影家一定要有豐富的情感和深入的藝術認識，方足以成為優秀的攝影家。無疑的，攝影術的繼續改良和不斷發明啟示出更高的目標，因為攝影本身無論如何精巧完備，還只是一種帶引到更高的目標而已。」為該派奠定了理論基礎。
2、印象派攝影
1899年，英國舉辦了法國印象派繪畫的首次展覽。繪畫主義派攝影家羅賓森在其影響下，提出「軟調攝影比尖銳攝影更優美」的審美標准，提倡「軟調」攝影。該流派是繪畫印象派在攝影藝術領域中的反映。
開始，他們運用軟焦點鏡頭進行拍攝，布紋紙洗印，追求一種模糊朦朧的藝術表現效果。隨著「溴化銀洗相法」和在顏料中混入重鉻酸膠洗相紙法的出現，印象派作品從對鏡頭成象的控制發展到暗房加工。
他們提出「要使作品看起來完全不像照片」，並且認為「假如沒有繪畫，也就沒有真正的攝影。」
3、寫實攝影
該流派的攝影藝術家在創作中恪守攝影的紀實特性，在他們看來，攝影應該具有「與自然本身相等同」的忠實性，畫面中的每一個細節，只有具有「數學般的准確性」，作品才能發揮他種藝術媒介所不具有的感染力和說服力。
A·斯蒂格利茨曾說：「只有探討忠實，才是我們的使命。」另一方面，他們又反對象鏡子那樣冷漠地、純客觀地反映對象，主張創作應該有所選擇，對所反映的事物應該有藝術家自己的審美判斷。
③ 英國和德國學制有什麼不同
法國教育制度法國屬於中心集權制的國家，在教育治理上長期實行高度的中心集權制。政府非常重視教育，確立了教育的優先地位，強調公民受教育的權利和機會均等；規定中小學實行學校、家長、學生合同制；設立「國家教學大綱委員會」，定期審查修改教育內容，改革學制，簡化考試；加強教師隊伍建設，鼓勵大學畢業生從教，建立教師培養學院，強調教師接受繼續教育的必要性；重視教育改革，重點放在消除教育治理中的官僚主義和加強技術教育上，強調教育、科研與企業發展緊密結合。 法國強調教育治理要統一，教育部垂直治理基礎教育。基礎教育結構全國統一，小學為五年制，初中為四年制，高中為三年制。初中分為適應階段、中間階段和專業定向三個階段。高中階段分為確定階段和最後階段。 盡管法國基礎教育是統一治理，但在小學、初中拓寬知識的基礎上，高中教學越來越注重學科選擇的多樣化，共有文科、經濟與社會、科學三大類專業和第三產業科學技術、工業科學和技術、實驗科學和技術以及醫學社會科學四個技術專業供學生選擇。法國的職業高中屬於短期教育，學制為二年，通常出路只有就業，做普通技術工作，但對進入職業高中的優秀學生，政府為其打通了進入普通與技術高中的通道。 近年來，法國借鑒地方分權制國家的教育治理經驗，將部分權利下放給地方。地方教育行政分為大區、省和市鎮三級治理，大區負責高中和一些專科學校；省負責初中；市鎮負責小學和幼兒學校。地方教育行政部門的主要職責是制定中小學的教育規劃，分級負責中小學的基建和日常教育經費投入及其日常教學治理。例如，里昂瑪利王市政府撥付學校的日常經費，以一所只有200名學生的小學為例，一年就支出40萬法郎。與此同時，在人事治理上實行減政放權，將中小學教師由國家治理改為由學區治理；賦予小學教師新的職責，教師在教學安排和教學方式上有更大的自主權。其他諸如學制、教學大綱、教材治理等方面也逐步下放權力，有步驟地進行改革，形成了教育治理體制的多樣化。 法國中小學實施校長負責制。校長作為學校的一員，既是校長又是任課教師。法國校長同教師一樣，均是國家公務員，聘任權在國家，而不在學校，工資直接由國家教育部發放。法國對校長的選拔非常嚴格，既注重資格，也注重經歷，競聘校長職務的教師必須通過嚴格的考試和培訓。這些措施既保證了校長的質量，又提高了其權威。[1] 法國的高等教育制度分為公立學校和私立學校。法國的公立大學一律免費，只需支付一定的注冊費(約200€)。法國的高等教育歷史悠久，現有80餘所大學和300多所專業高校和研究中心。十分發達的教育體制使法國的高等教育質量得以保證，法國的文憑國際公認，並且學費低廉。法國大學與2004年開始現實行與國際接軌的LMD教育制度，分三階段：第一階段(Licence)三年，畢業後獲大學基礎文憑，相當於我國學士文憑；第二階段（Masteur）兩年，畢業後獲碩士學位；第三階段（Docteur）三年，畢業後可獲博士學位。 凡申請進入第一階段學習的學生，需通過法國使館的法語考試。法國大學接受取得國內大學錄取資格的中國高中畢業生赴法攻讀本科；中國大學在校生可去法國大學插班學習；中國大專和本科畢業生可去法國攻讀碩士學位。 法國高等教育體系多元化，不同類型的學校有不同的教學目標，而課程設置和入學條件也各不相同。眾多公立、私立學校各有千秋，公立學校由國家資助，相比之下，學費低廉的近乎於免費。按教學機構劃分，現有三大類教學機構並存： （1）綜合大學：遍布法國全國各地的87所綜合大學，通過各種學科的劃分實施基礎及應用教學，分短期和長期學制。入學條件：招收持有法國高中會考證書或同等學歷的學生向校方遞交申請材料，學校根據候選人材料擇優錄取。（註：由於中國高中畢業證書不能等同於法國高中會考證書，因而中國學生入學條件限於獲得中國大學錄取通知書者，中國大學在校生或畢業生。）綜合大學教育含義下的3個階段，各階段文憑均屬國家級文憑，第一階段實施大學基礎知識教育；二、三階段的學習趨向於專業化。 （2）重點高等專科學校：重點高等專科學校為政府機關、工業界、服務業培養工程師、高級管理人員及行政人員。其中一大批隸屬於政府各部門，專門負責培訓工程師、教師及行政人員。其中一些高等專科學校(如：國家行政學院，高等師范學院)則是法國一大教學特色。此外，還有私立學校(如：部分商業學校與工程師學院)，經審核後可獲得國家認可。高等專科學校屬於長期學制，為期5年。入學條件：入學要求嚴格，校方通過候選人的法國中學會考成績與申請材料擇優錄取，被選拔的學生需在2年預科班學習後(或通過綜合大學1至2年的學習)，參加國家統一考試，被錄取者繼續學習3年，落選者可進入綜合大學第一階段學習。 （3）其他高等院校：該類院校大部分在藝術、建築等創作性領域進行高等專業教育。屬於長期學制。入學條件：大部分學校自行組織入學考試，根據考試成績擇優錄取。除長期學制以外，法國短期學制的職業教育也扮演著重要角色。
德國教育制度
德國基本法賦予每個人受教育的權利。
德國的教育政策是鼓勵學生自由發展個性，學生可根據自己的愛好與能力自由選擇學校、培訓場所和受教育的方式。德國對教育的投資額很大，實行從小學到大學的全費義務教育。
一、義務教育
根據德國基本法的規定，整個教育事業置於整個國家監督之下。教育的管轄權屬於聯邦政府和各州文教部。但教育的立法與行政管理的絕大部分的職權歸各州所有。各州文教部長聯席會議協調各州的教育事務。德國實行10年普通義務制教育。兒童滿3歲可進入幼兒園。6歲上小學，小學學制為4年。中學分為普通中學、實科中學、文理中學和綜合中學。普通中學學制為4~5年，其畢業生再經過3年職業教育，大多數成為技術工人；實科中學學制6至7年，是為社會培養不同層次的職員；文理中學學制9年，其畢業生憑高中畢業會考成績，無需大學入學考試可申請進入大學學習。在進入大學前，一般需要接受13年的基礎教育。綜合中學提供實踐、文理和實踐文理相結合的各種綜合性教育。在綜合性學校中，無論是以實踐為主的學生還是以文理為主的學生都在同一個學校。綜合中學也許更易合作或更好聯系。合作性的綜合中學保留了將傳統的單科學校中不同學科歸合為一的構架。這種結構會使不同的能力均得到發揮，又有更大的活動空間。統一的綜合中學不再分科。將不同能力的學生置於一個更為統一的班級。該學校的學生在第5或第6年級時上同樣的課，對於學時沒有區別，成績的優劣決取於其自身表現。
二、高等教育
第一類：
1．大學（Universitaet），一般指綜合性大學設有文科（Geisteswissenschaft）、理科（Naturwissenschaft）、工科（Ingenieurwissenschaft）、法學（Rectswissenschaft）、醫學（Medizin）、經濟學（Wirtschaftswissenschaft）、社會學（Sozialwissenschaft）和神學（Thelogie）等學科。例如：海德堡大學（Universitaet Heidelberg）、哥廷根大學（Universitaet Goettingen）等屬於綜合性大學。這類大學是教學研究學術性大學，有博士學位授予權。
2．理工大學（Technische Uinversitaet），一般指理工大學，或稱技術大學，國內也稱工業大學，設有理、工、經、管等學科。例如：慕尼黑理工大學（Technische Universitaet Muechen）、柏林理工大學（Technische Universitaet Berlin）。這類大學屬教學學術型大學有博士學位授予權。
3．工業大學（Technische Hochschule），一般指多科性的以工科為特色的兼有理科經濟學等學科的工業大學，或稱技術高等學校。例如：達姆斯達特工業大學（Technische Hochschule Darmstadt）、亞深工業大學（Technische Hochschule Aachen）。這類校院以陪養應用型人才為主。有博士授予權，屬於教學研究學術型大學。
4．高等綜合學校（Universitaet-Gesamthochschule），這類院校主要分布在黑森州和北萊因-威斯特法倫州。它將不同類性的高等院校綜合起來，提供多種學制的學習。理論與實際相結合的專業學院兩類學制，畢業是頒發兩類畢業文憑。有博士學位授予權，也屬於教學研究學術型大學。
第二類：
高等專科學校（Fachhochschule），一般是單科或多科性的學校，國內也稱其為高等工業專科學校或技術學院，這種類型的學校主要培養實用型人才。學校規定入學時和畢業前需有一段時間的實踐活動。此類學校畢業生實踐經驗豐富、動手能力強，頗受工業部門和社會歡迎。這類學校沒有博士學位授予權。
第三類：
師范學院（或教育學院）（Paedagogishe Hochschule），主要培養中小學和幼兒教師,以及特殊教育教師。
第四類：
藝術與音樂學院（Kunsthochschule und Musikhochschule），主要培養藝術和音樂類專門人才和教師。
三、學位制度：
德國大學有學校考試、國家考試（Staatsexamen）和教會考試三種畢業考試形式，授予不同的畢業資格。畢業考試和畢業論文通過以後授予學位。學位主要有以下四種：
1．工程碩士學位：Diplom-Ingenieur，或Diplom-Ingenieur（FH），特指高等專科學校（Fachhochschule）畢業生文憑。除了工科學位以外還包括理科、經濟、社會科學、人文及藝術學科等。授予這類學位要求學生具有較廣泛的專業及相關知識。一般要求修完第一專業和第二專業，國內也其稱為主專業和副專業（Hauptfach und Nebenfach），這樣畢業生就業范圍廣。獲得碩士學位後，成績優秀者可申請攻讀博士學位。
2．文科碩士學位：Magister。文科碩士學位授予語言、文學、社會學和經濟學以及與理、工結合的文科專業畢業生。為便於就業，德國規定文科碩士生必須修滿兩門專業。德國文科碩士學位相當於英美的碩士（Master），成績優秀者可申請攻讀博士學位。
3．神學碩士學位：Licentiatus Theologiae
4．博士學位：Doktor
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